加拿大機械制造類專業的CDIO模式研究探討

李娜

摘 要：目前高職教育出現了多種多樣的人才培養模式，英國的“工讀交替式”，學習靈活，課程實用；澳大利亞的TAFE模式，政府直接經營和管理，文憑全國通用；美國的社區學院，為地方經濟服務；德國的“雙元制”職業教育模式，采用校企分工協作、理論與實踐緊密結合；加拿大以能力培養為中心的CBE教育教學模式等。這些教育教學模式都具有一定的先進性，都值得我國職業技術教育學習。

關鍵詞：職業教育；機械；CDIO

一、序言

先進的教育理念、人本化的課程設置、以學生為主體的教學方式、規范務實的學校管理模式使得加拿大成為國際上舉辦職業教育最成功的國家之一。，其辦學自主性、科學有效的管理體制、學生創新能力的培養方式、靈活有效的教學方法、學生自主學習的能力、教師的敬業精神、先進的教學理念等方面值得我們認真學習和借鑒。

二、加拿大高等教育模式簡介

加拿大的謝爾丹學院是最為貼近以職業教育為主的工科院校，開設有計算機工程技術、電子機械、電子工程、機械、機械設計與制圖專業，并設有質量保證（QA）的畢業后深造專業。首先以行業標準制定畢業生標準，并定期由工程師教工委員會對培養目標進行審議。教學設計都是來自具有4～5年從業經驗的教學人員，專業課程則必須由具有工業背景的工程師講授，以保障學生的專業素養，并要求學生進行13學期的企業鍛煉，修滿學分方可畢業。

教學項目實施是從理論到實踐、從書本到操作臺、從校園到社區、從本地到全球，并建造相應的可以合并動手與教學的一體化教室和各種實驗室，以適應教員和學生開放性、融合性的需求。在學習過程中引導學生走好奇心→智力→社交→道德→敬業的道路，激發學生創造力、想象力。

基于這些理念，針對學生的培養項目涉及專業、安全、實驗技能三個方面，內容包括基礎學科、工程技術、經濟和社會文化及溝通技能。同時，為了保證學習內容的廣度，可對課程內容的分配比例給出明確的規定——課程設置為25%的工程設計類課程、25%的通識課程、25%的工程科學類課程、13%的數學類課程和12%的科學類課程，其結構如下圖所示。

課程設置結構圖

在課程設計上，其核心是以學生為中心的創造與創新的CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實現、Operate運作）工程師培養體系，學生畢業后才有足夠的知識和技能適應市場需求。

CDIO理念下的教學，凸顯了其實用性，由初始目標開始逐步提升，使復雜任務簡單化，構造的一體化項目訓練學生從工程原理學習到自主設計，由動手實踐到系統思維形成，并通過競爭，提高學生興趣，激發學生潛能，在實際中做，最終完成項目報告。

三、反思

教育擔負著培養人才的歷史使命，努力促進高職教育達到良性、高速發展是非常重要和迫切的任務。借鑒發達國家的先進經驗，對于促進我國高等職業教育事業的發展有著十分重要的意義，具體對于我們學院來說，學習國外的先進理念，改革傳統的教育教學方法，構建適應現代社會的新的職業教育教學模式，就顯得尤為重要。

（1）念的更新。

學習是一輩子的事情。作為學生的指導教師，更應身體力行。時代在發展，科學技術在進步，先進的教育教學方式和手段也在不斷推陳出新，企業的需求也再不斷地變化，我們教師在知識和技能學習的道路上應該不斷前行，其中重點是理念的更新。更要分析新一代學生的特點，針對性地推出能夠吸引學生、提高教學質量的新方法。

（2）專業設置和課程建設。

隨著社會發展、行業變化，我院設置的部分專業近幾年出現此消彼長，往往不能及時應對不同專業的學生變化。人才培養模式和課程內容設置正在積極改進，已頗有成效，但仍有待突破。

（3）教師團隊建設。

教師是學校發展的動力。做好教師的培訓、培養，構建高效高素質的教學團隊是學校發展的基本。但是我院目前教師團隊仍存在企業教師數量有限、行業專家教學參與度低等問題。

（4）校園文化建設。

學生社團數量和活躍度是北美國家對大學的重要考核指標之一，在校園內隨處可以看到學生的作品展示，對學生來說是一種肯定和鼓勵。在加拿大，甚至要求學生必須參與義工活動。雖然這幾年我院學生社團活動正在積極建設，但是開放的、包容的校園文化生活也是我們的不足之一。

我們在借鑒發達國家高職教育的經驗時，必須要弄清中外文化背景上的差異，冷靜地分析、思考各國教育中的長處和短處，采取揚長避短、雙向互補的辦法，努力尋找其中的最佳結合點，開拓創新，不斷推進教育的改革和發展。

參考文獻：

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