基于游戲機制的會計信息化實踐課的教學模式研究

伍春暉 張婷婷

摘 要：信息化社會的高速發展對當前會計職業教育提出了新的要求。基于高職院校學生的學情分析及會計信息化實踐課的教學特點，本文借鑒游戲設計師的游戲機制從教學空間、教學對象、屬性和狀態、教學行為、教學規則、教學技能和偶然性六個要素進行教學模式設計，以推動高職院校學生的課程參與的積極性，提升教學效果，進而提高會計專業的人才培養質量。

關鍵詞：游戲機制；會計信息化；教學模式

隨著企業管理與信息技術的日益融合，會計工作模式發生了根本變革，企業由單純的使用財務系統軟件轉變為在整個企業使用面向供應鏈的集供產銷于一體的ERP系統，會計信息化日益與企業經營管理信息化融合，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。作為高等職業教育的會計人才培養定位要符合當代經濟的發展要求，培養一線需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能復合型會計信息化人才。[1]在高等職業技術教育的人才培養體系中，學生的技術應用能力的培養和職業技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統來進行。高職院校會計專業為順應社會經濟發展要求，大力開展會計信息化教育，開設了《會計信息系統》等眾多會計信息化實踐課程，建立了會計信息化實訓室等教學場所，但是教學上仍然照搬傳統的“教師教、學生練”的教學模式，學生的學習興趣得不到激發；教學地點拘泥于會計實訓室，與當前互聯網經濟下的財務核算與管理嚴重脫節。本文將結合高職院校的學生特點，探索基于游戲機制的互聯網背景下高職會計信息化實踐課的教學模式研究，以提升高職院校學生的學習興趣，提升會計專業的人才培養質量。

1 什么是游戲機制

游戲設計師的工作，就是打造出能夠產生挑戰豐富、樂趣十足、平衡良好的可玩性的游戲機制，吸引更多的人參與游戲競技。剝離美學、技術、故事設定之后的游戲機制，是游戲中最純粹的部分。在游戲設計中，游戲機制居于核心地位，是核心部分的規則、流程以及數據。它們使游戲世界生動多彩，產生出供玩家解決的種種靈活挑戰，并決定著玩家的行動在游戲中產生的效果。雖然并沒有囊括萬物的完備理論來解構游戲機制，但模糊地來說，還是可以分為六個主要部分：1）空間，2）對象、屬性和狀態，3）行為，4）規則，5）技能，6）偶然性。所有游戲都是有空間的，都是在特定空間背景下開展的。對象則是游戲空間里活動的實體，屬性是指游戲空間里對象的特征，對象在特征上的表征值即為狀態。例如賽車游戲中的實體是跑車，跑車的速度是特征，游戲手賽出的速度值即為狀態。行為即玩家能做什么，他的操作會導致什么結果。規則即為參與游戲的玩家必須遵守的約束性行為，在最初就要設定并被玩家所認可。技能則為游戲需要玩家掌握的一系列技能，如身體技能、腦力技能、社交技能等。最后，偶然性則體現在前五個機制的相互作用。偶然性意味著不確定性，玩家總是評估對手能力，預測和試探原因和現象之間的幾率，譬如游戲中柳暗花明、起死回生帶來的驚喜，是游戲樂趣的神秘要素。

2 游戲機制嵌入高職院校學生會計信息化實踐課的教學需求分析

高職院校的學生一般具有學習底子薄弱、知識儲備不足、缺乏良好的學習習慣、學習自控力不足等特點，這使得他們在專業課的學習中出現畏難情緒，過多的體驗到的是學習挫敗感。[2]他們一方面抱怨專業課的枯燥一方面又把課堂學習作為專業學習的全部，喜歡從主觀上區分學習內容的有用和無用，學習中不擅長用腦“理解”，學習中喜歡帶有趣味性的問題，厭倦需要深入理解和分析的內容，偏向“實踐實訓”和“情境性”內容知識的學習。針對會計專業而言，學生更多的希望是通過課堂能學會會計核算、會計監督的技能，而不是會計核算的原理和依據。會計信息化實踐課以學生操練為主體，通過電腦相關軟件的操作及運用為教學載體，其吸引力較之于理論課更易于被接受和認可。

信息技術的高速發展帶來了一定的社會進步之外，也帶來了一定的弊端，如網絡游戲設計師開發的游戲得到眾多年輕群體的追捧，已然成為當代大學生主要娛樂生活方式之一，甚至有的大學生沉迷于網絡游戲，人們對此褒貶不一。而現在的大學生自中小學階段就開始接觸網絡、電腦等，對網絡的依賴度越來越高，網絡成為他們獲取信息、學習、社交、游樂的主要渠道。類比而言，若我們的會計信息化實踐課能如同網絡游戲一樣吸引學生饒有興趣，主動參與課程實踐完成教學任務，實現教學目標。所以借鑒游戲機制的內核來推動會計信息化實踐課“寓教于樂，教學做一體化”教學設計的應用效果，二者的結合適應當前教育的信息化環境，具有很強的現實需求性和實用性。

3 基于游戲機制的會計信息化實踐課教學模式設計研究

1）借鑒游戲機制，進行會計信息化實踐課的教學空間設計，促進學生學習的便利性。傳統的會計信息化以機房、會計綜合實訓室為教學空間，更多的是通過單機版的教學，通過相關會計軟件的功能模塊開展教學。此外，教學項目以實訓教材案例為依托，采用教師演練、學生重復操練的傳統教學模式。隨著互聯網及大數據的發展，會計云計算是一種基于互聯網的在線會計軟件。[3]如金蝶K3 cloud，可以打破會計軟件操作的時間和空間限制，通過師生交流平臺布置預習任務，讓學生課外有操作相關功能的權限。此外，設計學生演練會計信息化項目的空間，首先是軟件單一子系統的基本功演練，然后是多個空間的關聯功能演練，最后是以目標為導向的綜合功能演練，通過層層空間的轉換、遞進，激發學生探索會計類軟件各個子系統各功能模塊的好奇感和自信心。

2）基于游戲機制的對象、屬性和狀態，設計會計信息化的教學項目。以某真實的企業財務核算及財務分析案例為背景，基于賬務處理流程設置各子系統的操作任務，如總賬、薪資管理、固定資產管理、供應鏈管理等各子系統即為我們設置的教學游戲“對象”；各子系統又包含很多功能模塊如總賬系統中有憑證管理、出納管理、賬表管理等功能模塊，各功能模塊即為我們教學對象的“屬性”，通過各功能模塊的操作結果反映學生的學習狀態。教師通過可汗模式、現場演示等教學手段展示展示企業會計信息化的強大運用及集成，其輸出的特定企業的操作結果即為各屬性的狀態。對上面三個要素的設計，要綜合考量課程的教學體系和教學內容，使所設計的教學對象具有針對性、教學對象屬性具有可實踐性，屬性操作狀態具有可判定性。

3）借鑒游戲機制，設計學生的學習行為。在互聯網背景下，應從課前——課中——課后全方位設計學生的學習行為。課前預習任務、課件等事先通過師生交流平臺傳遞給學生自主學習，設計課前預習演練，課中深化操練，課后的自發探索等學習行為，學習行為可以設置為獨立完成或團隊完成，或操作，或討論、或報告等各種學習形式均可廣泛采用。這些學習行為的設置可借鑒游戲“通關”的形式、環環相扣，從學生行為的自覺性、準確性、合作性、創造性等考核學生操練行為的效果，并適時給予激勵，激發學生的學習滿足感。

4）借鑒游戲機制，設計會計信息化實踐課具有一定約束性規則。在整個會計信息化實訓課的教學過程中，教師要像游戲設計師一樣，設置學生全程參與該門課程外部的、可控的規則。在規則的設定中，有約束、有探索，有合作，有競技，規則一經制定，要在學生群體中形成共同認知。譬如約束性規則，借助互聯網的強大功能，網上簽到、網上人臉識別等使得教學考勤便捷化和科學化。探索性規則，在開放性問題設計上鼓勵學生勇于基于任務進行試錯，嘗試的過程同樣會得到考核和評價。合作的規則更多的在團隊、分工、團隊合作的過程和結果展示的確定性規則。競技更多的體現對學生會計信息化的處理流程的熟練程度、準確程度、競賽后的獎勵規則等，形成學習的驅動力，鼓勵學生試錯試新，有挑戰也有自信，更好的提高學生的課程滿意度。

5）借鑒游戲機制，設計綜合性的系統評價標準來反應會計信息化實踐課的人才培養效果。基于人才培養目標，會計信息化實踐課一方面培養學生會計信息化實操技能，另一方面培養學生積極進取的學習態度、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，建立課程學習的項目考核、團隊考核指標、綜合測評體系。借助互聯網的強大功能，網上簽到、網上人臉識別等使得教學考勤便捷化和科學化；項目考核可以從學生的參與熱情、操作技能、知識遷移、鉆研創新、非常規問題的解決、細心、謹慎的良好的職業習慣等方面通過可量化的結果或可操作的指標評選出學生的實踐操作能力等級，對于團體完成的學習任務則通過團隊的凝聚力、團隊成員的協作程度、團隊項目完成成果評價等進行團隊考核規則的設定。在課程的綜合實訓項目中，通過競技的規則設置評比標準，激發學生積極進取心，享受學習的成功性體驗，提高學生自我認知力。

6）偶然性的教學設計是最需要借鑒游戲機制進行創新的。教學設計是常規性工作，我們要針對不同課程不同內容衍生出學習中的偶然性喜悅。在學生學習和操練的技能的過程中，獲得的意外的發掘或集成軟件功能而實現的擴展性解決問題的能力，大大提高學生自主學習能力的自信心，提高學生專業學習的成功性感受的喜悅，這極大地要求教師在熟練精通會計信息化軟件的基礎上，能夠創新的發掘軟件的集成應用功能并適時創新，能夠合理整合到情景教學的項目任務中，進一步提升學生參與課程的綜合滿意程度。偶然性的教學創新更多的是通過學生通過處理非常規問題的自我探索得到的意外收獲進行考核，是值得所有會計信息化實踐課教師在教學中進一步提升和改進的著力點。

借鑒游戲機制的內核，進行會計信息化實踐課教學模式的設計，將基本技能教學游戲化，開發學生逐級過關體驗學習成功的樂趣，[4]將大大改善學生的學習滿意度，也將進一步推動高職會計信息化教育走得更遠，發展得更好。

參考文獻：

[1]董江紅.高等職業教育實踐課堂教學質量評價體系研究[D].西安建筑科技大學，22-23.

[2]吳讓軍.會計信息化課程“2443”教學模式的探析與實踐[J].職業技術教育育，2017（20）：48-50.

[3]張雪英.“互聯網+”環境下高校《會計信息系統》課程教學改革研究[J].產業與科技論壇，2017（19）：158-159.

[4]嚴水荷.“互聯網+”背景下中職會計“理虛實一體化”教學芻議[J].中國職業技術教育，2017（14）：30-33.

作者簡介：伍春暉（1983-），女，湖南邵陽人，金肯職業技術學院經濟管理與人文社科系講師，主要研究財務管理與會計信息化等領域；張婷婷（1981-），女，遼寧沈陽人，金肯職業技術學院經濟管理與人文社科系副教授，主要研究旅游文化。

通訊作者：伍春暉。