如何提升高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性

王玉祥

摘 要：本文分析了闡述了高中物理學(xué)習(xí)面臨的困難，在此基礎(chǔ)山研究了高中物理學(xué)習(xí)的針對(duì)性方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；實(shí)效性

一、高中物理學(xué)習(xí)之中存在的主要問(wèn)題

高中物理課程開設(shè)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀，形成為物質(zhì)變化的正確認(rèn)識(shí)。新課程改革之后，高中物理教學(xué)要以提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量。然而，在物理實(shí)際教學(xué)之中，依然存在沒(méi)有從根本和本質(zhì)上融入新課程教學(xué)理念的情況，課堂教學(xué)活動(dòng)依然以理論教學(xué)為主，教學(xué)模式相對(duì)僵硬，教學(xué)過(guò)程略微沉悶，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力是較大的阻礙。理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式還影響了學(xué)生整體的物理觀，在客觀上阻礙了物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。總的來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)存在如下教學(xué)弊端：

第一，課堂教學(xué)模式依然以教師為中心。高中物理教學(xué)課堂依然受到教師中心教學(xué)模式的束縛和影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排上都過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念背道而馳，也在無(wú)形之中限制了教師和學(xué)生之間的交流，給教學(xué)實(shí)效性的提升帶來(lái)阻礙。

第二，高中物理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重失調(diào)。對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)而言，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是同等重要的，但是部分物理教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這和高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性原則也是完全相悖的。物理知識(shí)點(diǎn)并不是單純依靠死記硬背就可以背下來(lái)的，而是要在實(shí)踐之中不斷觀察和摸索得知的。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性之中的作用也是不可忽視的，但是當(dāng)前大部分高中物理教師并不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和視野被困在教材和課本之中，知識(shí)的學(xué)習(xí)敷于表面。

二、提升高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策探索

高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升需要建立在遵循新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效性的提升與教學(xué)觀念、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，只有在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)目的和課堂教學(xué)效率，才能從根本上提升課堂教學(xué)實(shí)效性。高中物理學(xué)習(xí)之中，探究教學(xué)和提問(wèn)技巧是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在提升教學(xué)實(shí)效性的環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)。

（一）運(yùn)用探究式教學(xué)模式

高中物理教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引入探究式教學(xué)模式，探究式教學(xué)方法是一種建立在科學(xué)教育理念上的教學(xué)方法，在提升教學(xué)實(shí)效性上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)方法遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本原則，是一種拓展教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)視野的主要方法。比如在“自由落體運(yùn)用規(guī)律”的相關(guān)教學(xué)之中，教師就可以引入探究式教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察物體下落的特征，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)之中對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生去思考質(zhì)量和物體下落速度之間的關(guān)系，通過(guò)小組討論的方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行觀點(diǎn)驗(yàn)證，在合作的過(guò)程中形成探究意識(shí)和合作能力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）提升物理課堂教學(xué)開展過(guò)程中的互動(dòng)性

師生互動(dòng)是提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。高中物理教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的開展需要教師和學(xué)生之間形成良好的溝通氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建必要的討論小組，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐之中體會(huì)物理知識(shí)的奧秘。此外，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)兼具地進(jìn)行和引導(dǎo)性，在尊重學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的討論空間和發(fā)揮空間，在無(wú)形之中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍，為教學(xué)實(shí)效性的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)過(guò)程總比較注重自身的一言一行，事實(shí)證明教師在課堂教學(xué)之中給學(xué)生留下的印象往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懸婚T學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量高低。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，用自身良好的道德品格來(lái)影響學(xué)生，給學(xué)生留下深刻的影響，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情緒進(jìn)入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地感知學(xué)生的情緒特點(diǎn)，為學(xué)生制造懸念，使得學(xué)生能夠帶著真情實(shí)感進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲和上進(jìn)心得到調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、有個(gè)性的求職者，俗話說(shuō)得好：親其師才能近其道。

（三）引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種不可或缺的教學(xué)形式，需要在提升教學(xué)實(shí)效性的過(guò)程中予以重點(diǎn)關(guān)注。物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是教師演示即可，而是要被視為一種有效的教學(xué)手段被用在課堂教學(xué)之中，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的剖析，學(xué)生在小組合作中的親身實(shí)踐都可以作為一種教學(xué)機(jī)制放到課堂教學(xué)之中。比如在“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后得出結(jié)論，學(xué)生可以在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)積極挖掘其中的物理規(guī)律，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

在這個(gè)過(guò)程中，要注重高中物理教材的選擇。高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升主要依賴于物理課本和教材的選取，教材安排是否得當(dāng)能夠直接影響課堂教學(xué)效果。筆者調(diào)查研究之中發(fā)現(xiàn)超過(guò)百分之六十的高中生表示不喜歡物理學(xué)科，他們認(rèn)為物理課本之中充斥著大量的理論知識(shí)和內(nèi)容，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以動(dòng)量守恒定律為例，該定律的學(xué)習(xí)建立在系統(tǒng)的合外力為零這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，但是很多高中物理教材并沒(méi)有對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行詳細(xì)介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能第一時(shí)間理解理論內(nèi)容，認(rèn)為其與現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)，在無(wú)形之中打擊了其物理學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)為這樣的理論知識(shí)學(xué)得再好也是虛假的，是無(wú)處可用的。只有那些具備實(shí)驗(yàn)性并且與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的教材才能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重推廣小組合作學(xué)習(xí)

作為一門兼具綜合性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，高中物理學(xué)習(xí)之中的合作性顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)物理教學(xué)之中，學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者，教師才是課堂教學(xué)主體，學(xué)生很少能夠聽到來(lái)自教師之外的其他意見(jiàn)，缺乏和同學(xué)交流與溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生才是物理課堂的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中僅僅起到主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，新課程理念指導(dǎo)下的高中物理課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)分享和理解的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和生命活動(dòng)開展的過(guò)程。以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其討論實(shí)驗(yàn)方案，并在這個(gè)過(guò)程中各抒己見(jiàn)、暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進(jìn)而加深對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。

在學(xué)生討論和爭(zhēng)辯的進(jìn)程中，教師要認(rèn)真觀察小組成員的表現(xiàn)，如果個(gè)別小組成本在其中表現(xiàn)沉默或者消極，教師要采取積極的措施引導(dǎo)其參與其中，引導(dǎo)其勇敢滴表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)；如果小組成員在實(shí)驗(yàn)方案上達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)，教師可以參與其中調(diào)節(jié)氣氛，緩解緊張的溝通氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和合作，在合理的分析和指導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行科學(xué)論證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到挫折和挫敗的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)小組成員堅(jiān)持下去，不要放棄，保持其物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是維持高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要采取鼓勵(lì)式教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

（五）重視多媒體工具的應(yīng)用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為高中物理課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。多媒體教學(xué)在高中物理學(xué)習(xí)之中的優(yōu)勢(shì)不言自明，通過(guò)影視、動(dòng)畫、聲像等形式能夠直觀、直接地展示物理現(xiàn)象和物理理論知識(shí)，使得一些晦澀、難懂、邏輯性較高的物理知識(shí)變得更加直觀和具象。以原子核真實(shí)模型教學(xué)為例，傳統(tǒng)物理教學(xué)方式只能夠解釋清楚原子這一概念，但是面對(duì)比原子更加復(fù)雜和細(xì)小的原子核卻顯得捉襟見(jiàn)肘。多媒體教學(xué)輔助方式能夠借助軟件直觀地向?qū)W生展示原子核的3D模型，使得原子核的概念原汁原味地展現(xiàn)到學(xué)生眼前，一些微觀、抽象的知識(shí)變得更加宏觀和具體。可以說(shuō)，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用使得學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中直接克服了一些感性障礙，讓學(xué)生進(jìn)入到一種可控的、可以感知的微觀物理世界之中來(lái)。同樣地，動(dòng)量守恒定律之中剛體碰撞產(chǎn)生的微小形變是難以通過(guò)肉眼直接觀察到的，這樣的知識(shí)都可以通過(guò)多媒體得到充分展示和表達(dá)。如此一來(lái)，多媒體教學(xué)課件的引入極大地方便了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在加深印象的基礎(chǔ)上感受到物理學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到物理學(xué)科的本質(zhì)和奧秘。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段的物理學(xué)習(xí)在知識(shí)難度和知識(shí)復(fù)雜性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)初中物理學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了較高的要求。新課程背景之下，物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性提升已經(jīng)成為一個(gè)普遍需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是教師培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理教師可以選擇的教學(xué)方法和教學(xué)相對(duì)較多，但是學(xué)生在情感和情緒上卻沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)動(dòng)，物理課堂教學(xué)之中依然存在一些問(wèn)題和弊端。本文從提升高中物理教學(xué)實(shí)效性的角度去思考了高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)存的問(wèn)題，通過(guò)各種方法和途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的深層次挖掘，以促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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