高職院校“生態式”課堂教學研究

王靖男

摘 要：本文以建筑工程專業《公共建筑設計原理》課堂教學為例，以生態視角分析高職課堂教學與行為，構建“生態式系統”課堂教學基本框架，提出符合高職院校學生需求的“生態式”課堂策略，形成“生態式”課堂教學目標、教學方法與手段，實現師生“對話”，構建師生聯動的課堂生態教學系統。

關鍵詞：生態式；課堂教學；對話；自我學習；系統

一、“生態式”課堂教學的社會及理論依據

（1）社會背景。隨著綠色生態教育在全球范圍的廣泛開展，清華大學最早把生態教育列為教學改革的重要環節并開始嘗試建立生態教育課程體系。現代化建設事業“五位一體”的總體布局，特別強調了生態文明建設。在十九大報告中提出“堅持人與自然和諧共生，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。”課堂是培養學生的最基本單元，構建“生態式”的課堂教學，具有重要意義。

（2）理論依據。“生態式”課堂教學是指一種以生態的眼光、原理和方法進行的教學活動，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種自然、自由、平衡、和諧的教育，同時也是一種隱性的教育。“生態式教育”理論最早是由美國學者沃勒的在其著作《教學社會學》中提出。后來，我國滕守堯先生在其著作《回歸生態的藝術教育》中進一步深化。它強調以一種“生態的”眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并開展教育實踐。[1]

二、確定可調整的生態化教學目標

針對建工專業的高職學生，學習《公共建筑設計原理》這門課，主要起到銜接作用，通過學習能了解到最前沿的建筑技術動態；通過掌握各種類型的公共建筑原理知識，能洞悉到當前建筑的大趨勢方向、打開學生的建筑思維維度。實現在工作中與建筑設計方、施工方、建筑相關部門的有效溝通。由此，本課程實行可調節的彈性制教學。以幼兒園課程教學為例，設置目標如下：（1）有待提升型：能了解幼兒園不同的建筑類型，能夠在將來的工作中識讀幼兒園建筑類型圖紙無障礙；（2）努力發展型：根據不同的地形能夠對實際的幼兒園分析其結構構造類型、了解到建筑各項功能特點，這樣就能在實際施工過程中，及時發現問題，可以積極有效的進行溝通，并能提出相關建議；（3）學有余力型：會根據實際幼兒園的周邊地況條件限制，充分理解實際的建筑結構、選型、材料等相關因素對建筑形成的影響，并能夠由此進行全面的分析，設計出最佳方案，歸納出類似的小型公建的建筑特點以指導將來的設計、制圖、分析解決問題等。使學生能夠在今后工作中，對建筑施工過程具有敏銳的預見性，遇到應急突發事件時，可以做出合理的判斷，形成解決方案。

三、生態課堂教學內容與方法的選擇組織

（1）生態課堂教學內容的選取。“學生反映所學內容更新較慢，與實際有一定差別。傳統教學為完成實際任務量，很多概念都沒有細致的闡述。希望課程內容能夠多介紹一些當前使用的技術等內容”。[2]結合高職建工專業學生的現狀，該門課程需密切聯系最新建筑動態，進行職業能力分析，高職建筑工程專業學生更注重施工實踐，能有效的協調溝通、執行處理各種施工狀況。本課程的內容選取深度是原理剖析，從根本上了解各種建筑的類型特質，不需要進行深層次的方案設計。內容選取廣度，以“銜接對話”為核心。具體教學內容上，結合當地哈爾濱市的建筑特點，優先選取將來會接觸頻率較高的典型建筑案例進行實地情境模擬教學。例如講到幼兒園、酒店、別墅等建筑類型設計原理時，會充分結合本校校內的具體實例，讓學生現場實踐做任務，教師指導。

（2）生態課堂教學方法的組織與選取。①建筑理論剖析課堂，以案例教學法為主；②實景建筑設計與施工課堂，以“一對一”指導法為主，結合“多對一”討論啟迪法進行思維發散；③圖紙識讀繪制課堂，集中指導法為主并配合演示。以上方法都密切結合當前我院信息化校園建設資源庫成果，形成立體式生態式課堂。

（3）課堂教學內容的組織。打破傳統課堂教學，內容不再拘泥于只關注理論知識、結構嚴謹不變的特點。而是形成可調節互動性系統，分項目分情境的滲透理論知識點，結合實踐、鞏固強化，實現快速交融轉變。

四、構建課堂生態教學系統

（1）形成和諧的師生“對話”模式。大多數高職類學生的主動學習行為仍停留在傳統的應試教育思維里，認為聽教師講課就是主動的學習行為。構建師生“對話”模式，在課堂中設置“課堂十分鐘”，例如：經典建筑介紹、學生特長展示，師生角色互動游戲等，與不同層次的學生形成融入性的“對話”，構建“我一你”型師生關系，給學生提供思維暢游的空間。

（2）構建學生的“自我學習”生態系統。葉圣陶先生曾說“學習是主體參與性的活動。學習主體是學生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠學不會，它具有不可替代性，主體參與是學生學習好壞的重要因素”。[3]學生學習到何種程度，很大程度取決于學生對該項目的熱愛程度、興趣特長點、職業定位。把項目的準備、實施貫穿到課堂教學里，由“生態教學目標”定位，實行階梯性的自主選擇：①幼兒園設計原理知識基本掌握。②動手實踐出真實項目圖紙或模型，③實際測量尺寸核實并調整。④成果輸出展示。⑤師生共同討論分析反饋。⑥總結修正。學生在此過程中會提升自信、收獲滿滿，從而自發進行的“自我學習”生態系統，并將此成為下次課堂目標調整的依據。

（3）生態式課堂教學評價體系。課堂教學評價體系的分數高低取決于學生“自我學習”的主動占比例。“幼兒園課堂總成績”包括“課堂考勤及表現+階段性作品+幼兒園原理運用+實際項目考核得+小組合作”，考核完成實施“課后反饋”，由此聯動調整出下次建筑項目的課堂考核措施。

五、結語

高職課堂教學理念、教學模式與方法隨時代的不斷進步，需要不斷的調整完善。如何讓生態式教育與高職課堂教學真正融合一體并成為內在教學驅動力，需要我們不斷的探究和實踐。

參考文獻：

[1]許海峰.《公共建筑裝飾設計》課程教學的思考[J].職業教育研究，2009（11）.

[2]賈文捷.關于深化高職課堂教學改革的思考[J].職業教育，2013（3）：17-19.

[3]尹建軍.激發學習興趣，提高課堂效率.https：//wenku.baidu.com/view/1d10cb0958fafab069dc0270.html.