淺議小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

李艷濤

美術(shù)學(xué)科教育從屬于學(xué)校教育，是傳遞人類文化的社會(huì)實(shí)踐，教育就是促使受教育者對(duì)人類文化，將人類文化內(nèi)化為個(gè)體的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣與素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐過程。這個(gè)過程，不僅把人類文化轉(zhuǎn)化為個(gè)體精神財(cái)富的過程，也是一個(gè)使個(gè)體通過掌握人類文化促進(jìn)其社會(huì)性得到發(fā)展而同化于社會(huì)的過程。美術(shù)課堂不僅能陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和形象思維能力。很遺憾的是在學(xué)校眾多學(xué)科中，小學(xué)美術(shù)課對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響微乎其微，美術(shù)課經(jīng)常被文化課老師要去上，學(xué)生美術(shù)課形同虛設(shè)，加之一些家長(zhǎng)觀念淡薄，沒有意識(shí)到美術(shù)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)及今后發(fā)展的重要意義，對(duì)美術(shù)課程重視不夠，甚至鼓勵(lì)把美術(shù)課上成文化課，以幫助提升教學(xué)質(zhì)量。身處教學(xué)一線的老師最深刻的體會(huì)就是低年級(jí)乃至到了三年級(jí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣還能保持，但是隨著年級(jí)升高，文化課的負(fù)擔(dān)加大，往往學(xué)生就不再對(duì)美術(shù)感興趣。

為了促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我在負(fù)責(zé)主持的小課題《在美術(shù)教學(xué)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》研究中，著力于“以美術(shù)精細(xì)化活動(dòng)為手段，積累美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維和學(xué)習(xí)興趣目的”的研究。

一、啟迪美術(shù)思維

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院李力加教授提出的“美術(shù)是一種思維方法，絕不僅僅是所謂的某種技能、技法的教授”。他認(rèn)為美術(shù)是一種最實(shí)際的趨異性思維，這種思維方法就是要讓孩子們?cè)谛W(xué)、初中、高中的美術(shù)課程中，學(xué)習(xí)、建立自己的趨異性思維。有了趨異性思維，就有了核心素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，就有了美術(shù)對(duì)于其一生發(fā)展可持續(xù)的作用。

當(dāng)教師對(duì)于一個(gè)具體美術(shù)教學(xué)有獨(dú)特的思維方法的時(shí)候，開啟兒童的思維方法引領(lǐng)，必然水到渠成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，首當(dāng)其中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維。

二、搭建表現(xiàn)空間

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值作了如下確認(rèn)：陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新》在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，通過繪畫、手工等美術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)參與的積極性， 使學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造潛能得到健康的發(fā)展。我們課題組的李老師組織了一次《五谷畫》教學(xué)，李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下：

1.邊講述五谷畫的起源，邊展示圖畫，使學(xué)生在頭腦中形成印象。

2.示范制作過程中的要領(lǐng)。

3.學(xué)生構(gòu)思、起草。教師參與給學(xué)生啟發(fā)指導(dǎo)。

4.學(xué)生開始動(dòng)手制作。

5.學(xué)生作品展示，與作者本人對(duì)自己作品的講解。

6.學(xué)生互評(píng)，教師給與總結(jié)。

看著這個(gè)步驟，我們課題組的老師們都覺得可行。結(jié)果一堂課下來，失敗了。課題組及時(shí)反饋并得出兩個(gè)結(jié)論：一方面二年級(jí)的孩子太小，動(dòng)手慢，理解能力也跟不上。另一方面，很多孩子需要技術(shù)指導(dǎo)，只有一個(gè)老師，無法分身乏術(shù)。就這兩個(gè)問題如何解決呢？我們提出而一個(gè)大膽的設(shè)想：把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)來，來一堂親子美術(shù)活動(dòng)課。于是第二次組織，還是同樣的教學(xué)步驟，但是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的參與，孩子，們從創(chuàng)意構(gòu)圖到制作過程，都有了很大的進(jìn)展，作品也豐富了許多。甚至很多孩子把課堂遷到了課外，在家里和家長(zhǎng)一起進(jìn)行再創(chuàng)作。通過這次“五谷”畫，我們得到這樣的教學(xué)啟示：意象思維是美術(shù)思維方法的啟迪，本教學(xué)主題看似是一個(gè)表現(xiàn)技能指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)為兒童們?nèi)绾螛?gòu)成作品畫面形式感覺的思維方法的主動(dòng)探究。這次課堂，不僅啟迪了學(xué)生的思維，其實(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情和興趣。

三、體驗(yàn)成功過程

世界上的任何人都承認(rèn)：美術(shù)是所有學(xué)科教育中最能夠激發(fā)出人的潛在創(chuàng)造力不斷創(chuàng)新的學(xué)科，但是，我們現(xiàn)實(shí)當(dāng)中看到的美術(shù)教學(xué)呢，卻總是在抑制、壓迫孩子們的思維方法。當(dāng)某個(gè)教學(xué)主題呈現(xiàn)出一個(gè)表現(xiàn)樣式的時(shí)候，幾乎所有的孩子都是朝著教師給的那個(gè)糟糕的樣子去完成作業(yè)，這樣的問題太多了！對(duì)此，教師應(yīng)敢于跳出教材看問題，善于從美術(shù)思維的角度啟迪學(xué)生，更善于讓孩子去體驗(yàn)成功的快樂。正如教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授指出：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力并形成的品格、素養(yǎng)。”老師的心中要裝著學(xué)生，要清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，改變過去“以知識(shí)為中心、教材為本位”的教學(xué)格局，要將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起。

四、引導(dǎo)挖掘素材

在美術(shù)活動(dòng)中，有一項(xiàng)非常重要的文化傳承工作就是“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的教育傳承，特別民間美術(shù)的傳承。馬金鋪的地域文化豐富生動(dòng)，農(nóng)民畫、刺繡首當(dāng)其中。課題組王老師在上《非遺文化》這節(jié)課時(shí)，課前做足了學(xué)校地域文化的功課。她先是摸底了最有民的民間刺繡，考察了古樓，走訪了農(nóng)民畫藝人，到街頭拍下了許多文物古跡和刺繡成品，接下來，課堂成了一堂鑒賞課，學(xué)生在課堂上足足觀賞了一節(jié)課，最后，王老師給學(xué)生按照個(gè)人興趣分工，分別分成了攝像組、繪畫組、手工組，并提出核心問題：在你眼中，你覺得非遺文化還有什么樣的表現(xiàn)形式？帶著這個(gè)問題她要求學(xué)生利用一個(gè)周的時(shí)間按照小組分工，完成對(duì)家鄉(xiāng)非遺文化的再創(chuàng)作。一個(gè)星期后，學(xué)生呈現(xiàn)上來的可謂讓人大開眼界：攝像組的古跡老照片再現(xiàn)經(jīng)典，刺繡的水彩表現(xiàn)還原生動(dòng)的畫面，農(nóng)民畫的線描表現(xiàn)形式再創(chuàng)另類藝術(shù)。這趟美術(shù)課的作品現(xiàn)在已經(jīng)全部宣傳在校園文化窗里。

透過這些美術(shù)作品對(duì)校園文化的貢獻(xiàn)，我們得到這樣的收獲：校園文化的細(xì)節(jié)是美術(shù)老師演繹的“美術(shù)力量”。而這些力量背后源自孩子們對(duì)美術(shù)的興趣。

總之，在整個(gè)課題組的研究學(xué)習(xí)中，不論是理論探索、試研究，還是到取得收獲階段，都聚焦了一個(gè)原始命題：“以知識(shí)為載體，培養(yǎng)能力，提高學(xué)科素養(yǎng)”，只有提高學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維和興趣培養(yǎng)才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。