識字教學之我見

潘麗田

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。如何培養低年級學生的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。下面是我在低年級識字教學中的幾點做法。

一、形式多樣，激趣識字

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要了。

1.創設輕松愉悅的課堂氛圍是前提

面對枯燥、大量的生字，作為6—7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性。如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學習環境的不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種輕松愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2.豐富多彩的游戲是橋梁

識字教學的課堂應該是以玩帶學，以玩促學，讓學生在快樂中學習的。根據不同的識字內容，教師可采取不同的教學手段進行。如：游戲識字。這是識字教學中最常見的方式，是兒童喜聞樂見的形式。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，如：摘蘋果、找朋友、開火車、猜謎語……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學習的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.靈活多樣的識字方法是關鍵

中國的漢字是音形義的統一體，根據漢字的構造規律，選擇合適的教學方式至關重要。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80﹪—85﹪。形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。如：教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生對基本字“青”的字音和字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記了。在教學會意字時，可以結合字義用“加一加”的方法幫助記憶。如：“苗”上面是草，下面是田，表示植物從地里長出來就是“苗”；“休”由人和木組成，一個人靠在樹上，表示休息。在教學象形字時，讓學生觀察實物圖和生字，進行圖文對比識字。大致過程方法是：看圖讀字——理解字義——比形認字——識記生字。學生能夠依照此方法學習其他生字。這樣按漢字構造規律去教，并將漢字的構造規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生的思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以大大提高。

二、識寫結合，學之有效

識字和寫字是相互促進的。低年級學生記得快忘得也快，針對其學生的年齡及認知特征，教師應牢牢地抓好識寫結合的訓練主線。但在指導學生寫字時，教師不能硬性要求要寫多少遍。正如托爾斯泰所說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”因此，教師只有激發學生寫字興趣，才能收到事半功倍的效果。一般采用以下幾種激趣法：故事激趣、兒歌激趣、比較激趣、電教激趣、比賽激趣、形象激趣、集字激趣、應用激趣、榜樣激趣、欣賞激趣。這不僅能夠激發學生寫字的興趣，更能激發自主識字的欲望，從而提高學生的識寫能力。

總之，充滿樂趣的課堂是低年級識字教學的前提，識寫結合是識字教學的有效途徑。