巧用流行元素讓課堂靈動起來

王慧芳

初中生十分關注流行元素，因此將流行元素運用到政治課教學中將備受學生喜歡。如何在政治課堂上巧用流行元素，改變傳統的說教與灌輸，讓政治課堂更加靈動、富有生命力，教師靈動的教，學生靈動的學，在追求靈動的教學藝術中，提升學生的政治學科素養，這是政治教師不懈的追求。下面我以七年級下冊第七單元《戰勝挫折需要堅強的意志》第一課時為例，談談如何巧用流行元素讓政治課堂靈動起來。

一、流行話題導入，激發興趣

興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，抓住令學生興奮的信息點對于一節課來講至關重要，就像是長跑前的熱身可以幫助學生馬上進入學習的狀態。

在講授《戰勝挫折需要堅強的意志》一課時，恰逢電視劇《瑯琊榜》熱播，很多學生在課余都討論胡歌是怎么怎么的帥，演技是如何的到位。于是我在課前就列舉了影視明星胡歌的相關信息，開展“眾里尋他千百度”的人物競猜游戲，同學們躍躍欲試，氣氛熱烈，從而順利進入新課的學習。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”可見用流行話題導入對課堂教學的重要作用，利用明星的效應開場，拉近了與學生的距離，激發了學生的學習興趣。

二、流行素材辯論，明辨是非

導入新課后，通過展示胡歌車禍后因深陷整容傳聞進入事業低潮期和復出拍攝《射雕英雄傳》《仙劍奇俠傳3》等影視作品的材料進行對比，拋出問題：胡歌這場車禍對他事業發展是好還是壞。隨后將學生分為正反兩方，讓學生帶著問題，指導學生開展一場以“挫折是好事還是壞事”為主題的辯論賽。課堂上刀光劍影、唇槍舌劍，通過辯論增強了學生的思辨、語言表達、組織協調等能力，同時促使學生自然生成知識，全面、辯證地看待“挫折的兩重性”，引導學生實現思想上的轉化，突破“挫折具有兩重性”這個教學難點。辯論結束后我將兩則材料以及針對辯論情況進行點評，得出挫折具有兩重性的結論。

在國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱意見）政策指導下，教育教學的重點更加傾向于鼓勵學生獨立思考，合作探究，培養學生觀察，操作，討論，質疑，探究的綜合素養。《意見》指出，“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，要強化對學生關鍵能力的培養，培養學生的創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索，大膽嘗試，創新創造。” 辯論就是培養學生的思辨能力、創新思維，通過辯論前學生收集資料、思考辯題，辯論中學生自主獲取知識，更加深了對知識的理解，也順理成章突破了重點。

建構主義也認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

三、流行人物剖析，升華情感

課堂最后播放一則視頻，視頻內容為胡歌經歷車禍后涅槃重生，憑借《瑯琊榜》《偽裝者》再創事業高峰，并在第22屆上海電視節中憑借《瑯琊榜》奪得視帝。結合視頻內容提出問題：胡歌從事業低潮到再創事業高峰的經歷對我們生活有何啟示？其次，根據問題學生進行小組合作探究并請小組長代表發言，最后，根據合作探究情況歸納總結，進而得出面對挫折的不同態度有不同結果，關鍵在于態度這個結論。借助對流行人物的剖析，聯系學生生活的實際，讓學生回歸生活，自然生情。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出，思想品德課應選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范。本環節從流行人物的剖析最終回歸到學生的生活，學生結合胡歌的經歷，對比自己的生活實際，紛紛暢所欲言，本節課的難點就此突破。同時，知識內容生活化，在認識、體驗與踐行中引導學生形成正確的人生觀和價值觀，升華他們的情感。

初中生喜歡流行，喜歡時尚，這要求政治教師也要做時尚達人。多關心學生討論的焦點話題、多關心社會的流行事物，在尊重學生學習與發展規律的基礎上，用初中生喜聞樂見的方式組織、實施教學，改變傳統的說教，讓政治課堂不再嚴肅死板，巧用流行元素讓課堂靈動起來，這門課就會有不可思議的魅力。