小語課堂的教?學?觀

曾麗

一、教——課堂的氣場

有人說：上課是需要“氣場”的，這個氣場其實是教師調動文本信息，利用教學的手段把課堂上的人的思維、情緒往一處聚。上課者用自身的素養、情緒狀態、語言導引，無形地影響、帶起整個課堂，課堂的氣場存在，教學就會發生奇跡：師生、生生、師本、生本之間就會發生多向碰撞、互動，大家對課堂的信息進行共享，又會促進教學的進一步生成與完善。

一個有氣場的老師往臺上一站，一份自信、一口純正的普通話、一種文雅的氣質，撐起了一個強大的氣場。一個教者既要有較高的語文素養，還要有較高的語文教學素養，更要有一份較高的人文素養。在前幾年名思教研研討會上，曾觀摩中過王崧舟老師執教《長相思》，具體環節有：

（1）借助注釋，讀懂詞意。

A.讀對生字、多音詞，然后是詞的停頓。

B.讀出味道和感覺。

C.討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？

（2）展開想象，讀出詞情

A.課件——朗讀

B.想象寫話——家鄉的畫面和情景。

C.落到一個字“碎”，聚焦詞心。

語文學習不僅僅是教知識，而是要用有效的方法幫助學生把已有的生活經驗和要學習的知識鏈接起來。用建構主義搭起自己的語用平臺。新課標明確指出“語文是語言文字運用的綜合性實踐課程。王崧舟老師這堂課幫助學生已有的知識和新知識之間搭建了橋梁，“想象寫話”家鄉的畫面和情景是每位學生已有的經驗，用第二個環節把孩子的經驗和詩文聯系在一起了。這樣第3個環節就水到渠成了。

（3）互文印證，讀透詞心

一堂課，五年級的孩子們被他的氣場所引領，學的深悟的透。加上王崧舟老師的詩意朗誦，讓茫茫樂海中的那一首韻律分毫不差與《長相思》詞意相和相映。我們從這樣的名師課例中可以得到的啟示。也知道了教師的可為之事：依據教學的原理，基于學情，做課堂的引領者，強調學生主體的學習活動時，也不能忽視教師教學的施動作用，達到四字真言——教學相長效果。

二、學——課堂的氛圍

課堂教學的最終目的是提高學生學習的有效性，讓學生更有效地獲得課程知識，提高核心的素養，向課堂的40分鐘要質量，課后學生就會更加輕松地鞏固拓展，這是一貫的提法。在現有的教學目標前提下，提高教學的有效性，一堂課不是教師自顧自地閉目念經，全然不顧學生單項輸出。

“情動于中而形于言”， 課堂上，在與文本對話的過程中，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，或感同身受，或言語交流。猶記得上學期，執教校內公開課《學會看病》，這是一篇很好的人文閱讀素材。備課時，對教材不可謂不鉆研；對文本理解不可謂不深入，課件做的亦精美?？上У氖?，在真實的課堂上，時間過半，學生提不起神兒，興味皆無了，比平時上課還沉悶，一旁聽課的老師議論聲起。現在靜心思忖，回頭審視，在課堂上就該給學生們充裕的時間閱讀文本、思考并交流，讓學生與文本和作者產生共鳴。不該自說自話，不厭其煩的問，硬想從學生的嘴里掏出自己預設的答案，這樣做，好比抽絲剝繭，費時費神，吃力不討好，并讓課堂中學習的氛圍陷入僵局。

理想的課堂教學，可讓學生認真地讀書和思考，進而可能得以感悟和啟迪，此時，教者只需稍加點撥或引導，學生自然生成的東西就水到渠成了。一節好的課堂在于成功誘發學生的思維，幫助他們完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正地品味到了語文學習中所蘊含的內在情愫。

“學習胸有境，入文方可悟?！?崔巒先生提出過我們的課堂上要四真：真讀、真思、真議、真練。記得有一次聽《落花生》的公開課，在第三環節“議花生”時，上課老師提出讓學生質疑，要求邊讀書邊做標記。學生動起來了，教師下去巡視時進行了有意識的指導。交流疑問時，教師引導學生參照課后的資料袋以及自己的已有生活經驗交流解決。特意走到他巡視時指導過的孩子身邊，讓該生質疑。（這個孩子實際上是被發言的。）老師用心良苦，因為學生不會質疑，老師無奈，只能想辦法把自己想解決的問題，通過學生的“質疑”呈現。這不是學生真正的質疑。這樣課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學生實際上并沒有收獲，也似乎與語用教學理念相悖。

三、觀——課堂的門道

我們平常觀課，全憑自己的感覺，所謂“跟著感覺走”，把觀的角度停留在課堂氛圍的營造，上課者的語言、形象得感官沖擊上，把好課標準定位在是否感動自己上面，對課標背后的深層的理念支撐，以及課堂所暴露的現實問題則缺乏應有的思考。

在我們平時的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得語文運用的能力。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當聽課者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時。通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善。傳統的聽評課，老師往往沒有什么準備，多數都是夾著一本聽課本外帶一支筆就進了課堂。沒有預先和老師聯系熟悉課程內容。在聽課過程中聽課老師往往關注老師多一些，關注學生卻很少。新課程聽課評課應遵循的新理念：目的在提高全體學生的核心素養，滿足不同學生發展要求，促進學生的自主學習。 我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來改進我們自己的課堂。課堂觀察實際上是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師的能力在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展。

理想的語文教學境界有多遠？多年來，從名家大師，到普通教員，有多少的“語文人”在語文教學研究領域勤灑汗水，探詢語文真諦和語文教學規律！在核心素養下語用教學，應當進一步深化課堂觀察，并向專業化邁進。我們任重而道遠！