淺談多媒體在幼兒園兒歌教學活動中的運用

孫艷玲

幼兒期是兒童語言發展的關鍵期，幼兒園要根據各年齡段幼兒語言發展的特點，采用多種手段，促進幼兒語言的發展。兒歌以其篇幅短小，內容淺近、想象豐富、充滿優美的韻律和節奏深受幼兒的喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學樣式。它也貫穿于幼兒園從小班到大班的整個語言教育活動之中。

隨著現代教育手段的發展，多媒體的引入，為我們現代的兒歌教學活動注入了一股新鮮的活力，然而怎樣有效地在兒歌教學中運用多媒體，幫助教師開展兒歌教學活動，引導幼兒在多媒體這樣的教學手段中變被動為主動，充分感受兒歌的語言魅力和優美意境，讓其不是課程的“花架子”，為“多媒體而多媒體”，這是我們還必須探討和實踐的。

一、教師語言與多媒體

視頻相結合，豐富幼兒的知識經驗，解決兒歌理解的難點幼兒對兒歌內容的理解來源于生活和知識經驗的積累，幼兒只有在理解的基礎上，才能感受到兒歌優美的詞匯和意境。因此需要教師在活動開展之前，分析教材尋找到在兒歌內容理解方面的難點，運用各種形式幫助幼兒積累與兒歌相關的知識經驗，為兒歌的欣賞、熟悉以及創編奠定基。

在傳統的兒歌教學活動前，教師會引導幼兒收集與兒歌知識有關的資料。在活動開始環節，通過師幼之間簡單的談話，幫助幼兒梳理和小結有關的知識經。這樣的形式雖然能幫助幼兒積累經驗，但是缺乏生動地演示，不能很好地激發幼兒對兒歌的興趣，讓教師的語言變得蒼白無力。但如果能運用直觀具體形象的多媒體視頻再結合教師簡短又不失生動的語言，不僅能讓幼兒一目了然地尋找到兒歌所呈現出的知識難點，輕易地解決，還能配合教師的語言，感受從視頻中折射出的優美意境，從而激發幼兒理、學習和創編兒歌的興趣。

二、多媒體動畫與教師朗讀相配，調動幼兒的多種感官，充分欣賞兒歌的美感

兒歌朗朗上口、合轍押韻、短小精悍，但如何讓幼兒理解兒歌所表達的內涵和詩情畫意的意境呢？這是很多教師在兒歌教學過程中所感到困惑的。在傳統教學中教師運用聲情并茂的語言和肢體語言，通過教師的魅力帶領幼兒去領略兒歌的美感，并將兒歌所表現的情景結合圖畫表現出來，讓幼兒直觀地欣賞到兒歌的意境。

這些教學手段雖然能幫助幼兒理解和感受兒歌的內容和意境，但是這些手段是平面靜止的，無法調動幼兒的各種感官去身臨其境地體驗兒歌所表達出的意境，進而理解兒歌的內容。多媒體動畫正是可以彌補傳統教學在幼兒感受體驗兒歌這方面的不足，它的表現形式生、形象、立體。在教學，教師將兒歌的內容運用動畫的形式呈現給幼兒，再結合教師富有表現力的朗讀。這樣動靜相結合，能充分調動幼兒的視覺和聽覺感官，將幼兒引入到兒歌所表現的意境中，也能理解到兒歌中簡練語句所蘊含的美妙。

三、多媒體圖譜與教師的提問相作用，培養幼兒的傾聽習慣

熟悉嘗試朗讀兒歌兒歌篇幅短，因此在教學的過程中，教師通常會安排讓幼兒熟悉兒歌內容學習朗讀的環節。

在傳統教學中，教師往往是通過反復提問，讓幼兒回答問題的形式來逐步熟悉兒歌內容。這樣一問一答的形式，讓幼兒一直處于被動學習的狀態，忙于在兒歌中找問題的答案，無法鍛煉其完整傾聽的能力，而且這樣的提問往往只會讓幼兒記住兒歌的只字片言，打斷了兒歌的完整性。整個學習的環節陷入幼兒死記硬背、呆板無趣的狀態中，成了教學過程中的硬傷那怎樣改變學習兒歌環節教師拽著幼兒走的現象呢？在《月亮下來吧》的活動中，教師就嘗試了多媒體圖譜和教師開放性的提問相結合的方式。將兒歌中內容變成簡單生動的圖片符號，制作成兒歌的圖譜。教師通過多次聲情并茂地朗讀兒歌，提出開放性的問題：“兒歌里都說了些什么？”而不是針對兒歌每一段的“死”問題。這樣讓幼兒通過一次又一次地完整傾聽，說出兒歌的內容。而且當幼兒說出兒歌的某一個分的時候，教師就點擊出圖譜出相應的圖片符號，兒說：“我聽到月亮呀，下來吧。”教師點擊圖譜，圖譜上就會初出現簡單符號（○）記錄幼兒所說的。而當幼兒將兒歌的內容全部說出來的時候電腦屏幕上就會出現一張完整的兒歌圖這樣多媒體圖譜和教師提問相作用的形式，不僅讓幼兒學會認真傾聽兒歌，將被動回答問題轉化成為主動學習，提高幼兒學習的興趣和積極性，而且給幼兒的傾聽兒歌后的發言留下痕跡，為幼兒完整學習朗讀兒歌提供生動形象的提示。讓兒歌不是“老師教出來的，是幼兒自己出來的”。但是，教師在提問和多媒體圖譜相結合的過程中還要注意以下幾點：

1.根據幼兒的回答靈活地提出問題。

2.教師還需根據幼兒的回答，自主地安排整體朗讀的次數。一切從幼兒的實際水平出發，急于說出兒歌內容，直接灌輸給幼兒。

3.當圖譜完整出現的時候，教師還要引導幼兒學習看圖譜完整地嘗試朗讀兒歌。在幼兒朗讀的過程中發現幼兒兒歌不熟悉的地方，運用圖片符號加深幼兒對這一內容的印象方便記憶。

四、多媒體圖片與幼兒的想象相融合，激發幼兒的語言創造

嘗試創編兒歌兒歌的類型豐富多樣，有許多兒歌是留有仿編和創編的空間的，孩子們在此類兒歌的學習中往往是對仿編、創編的部分非常感興趣的，他們常常會編出一些讓大人們吃驚的內容。能否打開幼兒想象的空間，讓其遷移兒歌的內容、格式進行大膽地創造則是教師需要思考和把握的。多媒體的圖像以其生化、形象化、富化深深的吸引住幼兒。將兒歌中所滲透的知識以多媒體圖像的形式呈現能啟發幼兒的想象。我們必須看到在兒歌教學活動中引入多媒體的教學手段它不僅能激發幼兒的興趣、突破兒歌的難點、表現出兒歌蘊含的意境美，更重要的是它能幫助教師更有效地發揮其主導作用，調動幼兒學習的主動性，啟發其語言的想象創造能力。

讓一個看似平淡無奇的兒歌教學活動變得生動有趣，不再枯燥無味，缺乏新意。但對于在兒歌教學中如何合理地運用多媒體這還是我們必須繼續研討和實踐的。這需要我們在分析教材的基礎上，充分考慮在哪些地方使用多媒體、怎樣使用多媒體，不要盲目濫用，才能在不影響幼兒學習的同時發揮多媒體的最大效用。