在自主游戲中幼兒主動性的發展策略

徐嘉慧

游戲是孩子的基本活動，是孩子出于自己的興趣和愿望的自由的活動。自愿和自主是幼兒游戲的重要條件，如果孩子在游戲中失去了自主性，只是按照成人的意圖被動地參加游戲，他們便會失去游戲的積極性，而游戲也會失去意義。

教師往往采取的是“敞開”式的管理方法，任憑幼兒自己進行“自主游戲”，認為孩子只要動起來就可以了，這樣的自由活動往往是吵、亂，毫無意義。自主游戲是讓幼兒在自由活動中，按照自己的意愿選擇游戲內容、材料、成員以及玩法，教師只作為“支持者”“引導者”“合作者”，以此培養幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，這樣有益于發展、培養幼兒的自主性、能動性、獨立性和創造性。

如何充分利用有利條件，讓幼兒真正喜歡自主游戲，駕馭游戲，并能在游戲中發展幼兒的主動性呢？

一、豐富游戲的材料，為幼兒的自主游戲提供物質條件，是幼兒主動性發展的保證

游戲材料多種多樣，它可以豐富幼兒游戲的內容和形式，激發幼兒的游戲動機和構思，是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。教師和幼兒共同收集游戲材料，成品、半成品都可以讓幼兒進行多種探索行為，提高口語表達、獨立操作、自由交往的能力。如：在一次戶外自主活動中，因為是第一次嘗試將大型、中型和小型的建構材料進行整合，讓孩子們進行建構活動。剛開始，孩子們對這次的新改變表現得非常雀躍、興奮，但卻不知從何入手。于是，有些平時性格比較活潑、在班上有號召力的孩子就開始張羅，和小伙伴進行分工：誰負責拿大的，誰誰誰你負責拿泡沫的，我和兆彬、彥辰在這起地基；相對平時話不多的紫彤 ，在拿大型建構積木卻發現：積木的底部有許多一格一格的小間隔，可以在里面放小型建構材料，就可以減少搬運的次數了，而站在紫彤旁邊的頌文也發現這個小秘密，于是也模仿著，高興地搬運著這些建構材料

二、游戲環境的開放與多樣，能激發幼兒主動探索的愿望，是幼兒主動性發展的基礎

幼兒在玩游戲的時候，環境一成不變是不行的。良好的游戲環境能影響幼兒的興趣、意識、個性等。幼兒只有在寬松的、和諧的心理環境中才能大膽的、無拘無束的開展活動。同時，教師也要尊重每一位幼兒，包括他們的想法、能力，對幼兒的自主選擇給予肯定，讓幼兒知道每個人都有選擇游戲、享受游戲的自由，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、愿意選擇，從而培養幼兒的自主意識和能力。我們在創設游戲區域、投放材料時，都把幼兒的想法、需要放在首位，讓幼兒深入其中，有利于發展幼兒的主動性。如：“娃娃家”是我們班孩子最愿意玩、想玩，樂不思蜀的地方；結合我班歌唱教學特色活動的開展后，有更多的孩子喜歡上唱歌、跳舞，于是我嘗試將兩者結合，為孩子創設了“睡床小唱吧。就這樣，我們把尊重孩子變成實際行動，創設出幼兒喜歡的、能夠接受的心理環境，使他們在愉快的心情中游戲，在游戲中得到發展。

三、教師適時的鼓勵、引導，使幼兒自主游戲的想象操作能力得到提高，是幼兒主動性發展的催化劑

在新《綱要》的指引下，我努力地去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中，我都努力地做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環境”，孩子的參與性、積極性才調動起來。如：在一次自主區域活動中，建構區的幾個孩子正在合作建成一個“花園城堡”時，其中熙楠興高采烈地走過來拉著我的手向我介紹他和小伙伴的杰作，我說：“你和小伙伴們真棒！砌出這么好看的城堡，這么好看的城堡怎樣才能保護好它呢？”“幫它砌上圍墻！”旁邊的樂易馬上回答說。于是，幾個小伙伴七手八腳的又在城堡周圍圍上圍墻。這時，一個聲音響起來：“不對呀！圍墻不是應該高高的嗎？要不然怎樣保護啊？”原來是俊哲對圍墻的建設提出自己的建議。“對！我家樓下的圍墻就是高高噠，而且要IC卡才能進入呢。”于是，他們又對圍墻進行了升級改造，還讓我把他們的得意之作拍下來留念分享呢。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好地促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，教師也放開手腳讓幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲，在觀察、了解幼兒的行為表現的同時，及時抓住教育契機，發揮教育機制，因勢利導，因材施教。幼兒在輕松愉快的游戲中邊看、邊學、邊想、邊做，學會互讓、互愛、互助，學習的主動性、創造性大大增強，組織能力及社會交往的能力也不斷提高。“放”與“導”相結合，教師和幼兒共同成長，使幼兒的主動性在自主游戲中得到發展。