“互聯網+”時代大學生立足于醫學專業的創業訓練初探

陳俊 梁杰 李健

【摘要】文章通過對醫學院校大學生創業項目的指導及問卷調查，分析大學生在創業中的不足之處，建議大學生創業基于自己專業來開展，并提出新形勢下教師的角色轉換與高校的辦學態度的跟進。

【關鍵詞】互聯網+;大學生創業;創業訓練

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“推行‘互聯網+行動計劃”。 “互聯網+”是實現社會要素的跨界融合，實現群體智能的交叉升級。那么，“互聯網+教育”體現的就是用互聯網思維對教育整體及部分做出創新，使教育發生質的變革，達到高水平的飛躍。高校作為國家人才培養的重要基地，必須引導大學生利用好“互聯網+”行動計劃，適應并抓住“互聯網+”這個新的經濟形態和機遇，為自身就業創業做好準備，以創新引領創業，以創業帶動就業。

一、創業訓練項目的實施

對于年輕的大學生來說，就是要充分借助“互聯網+”去創新，去嘗試，積極開展創業實踐活動。我校大力支持大學生創業，開展創業針對性教育、創業訓練課程，舉辦大學生創業大賽。2015年底，學校創業訓練項目啟動，以學生為創業主體，教師參與指導，進行為期一年的創業訓練活動。

（一）創業團隊的成立

本團隊創作初期，由2名本科生、1名醫學教授、1名網絡工程師共4人組成。

（二）創業項目的確定

什么是創業？創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。從這個概念來看，創業就要從大學生熟悉的專業著手分析能開展的項目，分析此項目的優勢與不足，確定與互聯網的結合點后開展項目。作為醫學專業的大學生，用自己的醫學知識來服務大眾才是學醫的最終目的。經過討論，我們的項目最終確定為制作醫學科普類的微信訂閱號“小骨識人”，側重點放在易病人群：兒童和老人。希望通過淺顯易懂的語言和圖片將近年來兒童及老人在生活中常見病癥的預防和實用醫學保健常識科普給大家。線下通過到社區開展健康保健講座、派發傳單等活動增加影響力，待關注量上去之后即可以進行廣告承接和企業宣傳來獲取一定收益，實現創業初衷。

（三）成員的分工

“互聯網+”時代教師與學生的角色和作用發生了深刻變化，學生的主體地位、創造性得到充分表現，學習變得無處不在，無所不能，教師主要是指導者、引導者，是學生學習的關心者、啟迪者。因此，創業訓練中教師的角色一定要淡化，一切都鼓勵學生自己設計和解決，教師進行引導和輔助。第一步，成員討論微文題目，定位在大眾需求的科普知識范圍。比如小朋友常見的擦傷、碰傷、磕傷、燙傷如何及時處理，小朋友挖鼻孔壞習慣的危害，小朋友溺水處理、氣管異物處理，老年人心臟病預防及各種突發病處理，認識PM2.5，認識流感等等。第二步，學生收集素材撰寫文章，文章要求文字精練不冗長，圖片生動形象，盡量避免出現太專業的醫學術語，使文章大眾化、科普化。文章撰寫好之后由醫學教授對文章科學性、正確性進行把控，學生反復修改直至定稿。最后，在網絡教師的幫助指導下將文章發布到微信平臺，確保文字和圖片能正常顯示。

（四）項目成果

在不影響學生正常學習的前提下，我們安排每學期16篇微文的任務，大概就是除考試周外每周一篇文章。這樣，學生的時間安排較充裕，做到創業訓練、專業學習兩不誤。公眾號開通一個月就有100多人關注，月均閱讀量100多次。從2016年4月到2017年7月共發微文34篇，其中心臟方面文章10篇，兒童急救8篇，其他養生、急救等文章16篇。

（五）項目效果

項目開展以來，在同學中間漸漸產生了影響，前后有3位同學自愿加入到項目團隊。大家表示在查閱資料，撰寫微文的過程中，對自身醫學知識的積累也有很大幫助。為了寫好微文，大家非常積極地收集資料并討論文章內容，團隊總體專業知識水平和協作合作能力得到了提升。同時，學生在創業訓練中培養了互聯網思維模式，積累了創業經驗，開闊了創業視野。

（六）不足之處

因為創業教育在我校開展時間不長，在項目實施過程中出現了一些不足之處。大學生有著靈活的思維模式，有許多新穎的想法，卻往往受到自身技術水平的限制而無法實現初衷。另外，他們還缺乏創業理論知識，完全按照自己的想法天馬行空來做事情，走了些彎路。如表1所示，參與創業訓練的同學對于創業理論和網絡知識的渴求是非常急切的。

二、指導學生創業訓練過程中的啟示

（一）立足于專業的創業優于其他創業

通過創業訓練反饋調查表，我們可以看出立足于專業進行創業項目的同學對自身醫學知識的學習有促進和提升，并且成功率高于其他項目。因此，建議學校在以后的創業訓練活動指導意見中，可多鼓勵同學們立足于自己的專業知識開展創業，在自己熟悉的領域找到契機。

（二）教師的角色轉換

“互聯網+教育”使教師與學生的關系、學校與學生的關系重新優化重組，使人與人之間的角色關系發生變化甚至互換。高校教師定位不僅僅是傳統的知識擁有者和傳播者，而且是學生學習環境的營造者、學習能力的培養者及學習方法的引導者等多元角色。因此，在大學生創業訓練中，教師在角色把控上一定不能越界，在學生懈怠的時候，教師要鼓勵他;在學生迷茫的時候，教師要引導他;在學生膨脹的時候，教師要提醒他;在學生無措的時候，教師要指點他……與以前教師對學生的教授、批評、考核是完全不同的教育方式，更多地加入了個性化教育和細微化培養。

（三）高校辦學態度的跟進

高校作為國家人才培養的重要基地，態度必須與時俱進，要以服務學生為立校之本，構建“以學生為中心”的校園文化氛圍。對大學生群體而言，創業訓練項目為其今后的創業提供了訓練機會，找到創業方向，積累創業經驗。因此，學校需加強大學生群體創業教育，積極革新教育教學模式，幫助大學生實現順利就業。

一方面，學校積極安排創業課程培訓、互聯網思維培訓、網絡知識講座、創業經驗交流等活動，幫助學生豐富互聯網思維和創業理論知識。另一方面，學校多開展創業訓練項目、創業大賽，鼓勵大家投身創業，理論知識只有運用于實踐才能更加鞏固和內化。現在許多高校和地方合作搞了一些創新科技園，每年會資助很多優秀大學生創業項目，這也是很好的鼓勵手段。只要學校發揮網絡開放創新的優勢，聚集網絡技術資源，多給學生提供創新學習和創業實踐的平臺，學生一定能激發創業的熱情。還有，學校應該培養一支專業團隊指導學生的創業活動。現在高校基本都設置了創新創業教育中心，但是人員建設都還不完整。學校的指導團隊應該包括創新思維培養的教師、營銷推廣的教師、網絡技術的教師以及創業專業方面的教師，這樣的團隊才能更好地為學生創業提供幫助。

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