和諧師生關系下的英語教與學

雷意玫

師生關系是班級中主要的人際關系，人際關系氣氛不論好壞，都是最具影響力的心理環(huán)境。師生關系良好與否，直接影響班級成員的認知、情緒、行為、傾向甚至影響個性的改變。只有在師生情感相容、心理相通的基礎上，其教育教學才能為學生所接受，是每個學生都能精神飽滿、情緒愉快地學習。英語是一門實踐性很強的工具課，需要學生大量的語言實踐，培養(yǎng)他們運用語言的能力，需要學生主體參與學習活動。學生只有在和諧的課堂氣氛中，身心得以放松，思維催向活躍，這樣學生學得更快、更輕松。

一、以人為本，不必對學生有錯必究

俗話說“金無足赤，人無完人”。學生是人，同樣有尊嚴和自信的需要，個人價值體現(xiàn)的需要。有錯必究有時會讓學生自覺無地自容，同時，它老是讓學生體驗失敗的痛苦，容易使學生形成順從‘膽小怕事的性格，表現(xiàn)出縮手縮腳，顧慮重重，缺乏判斷力和創(chuàng)造力。更為嚴重的是：有錯必究，易讓學生產(chǎn)生逆反心理，對抗情緒，嚴重影響師生關系。學生需要老師的尊重和理解，寬容和善待，微笑與鼓勵。在學生的成長過程中，教師所扮演的角色應該是協(xié)調者，輔導者，參與者和激勵者。記得那個漂亮的小女孩小燕，四年級時經(jīng)常不完成英語作業(yè)，經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)她比較貪玩，年齡也是班里最小的，愛唱歌跳舞。每次她不完成作業(yè)，我都要她說說原因，如她因為貪看電視而不完成作業(yè)時，我會說：“你以后先完成作業(yè)，在看電視，可以嗎？”

如她因寫字太慢而完成不了時，則說：“你做作業(yè)時試著寫快點，老師相信你能完成作業(yè)。”這一招果然有效，她完成作業(yè)情況大有好轉，我捉住契機，大力表揚，我跟她約定，如果那天不依時完成作業(yè)，第二天的英文表演唱就沒她的份。后來她每天都按時繳交作業(yè)，上課特別認真。兩年來她的英語成績都很棒。皆大歡喜，多可愛的學生呀！還有位調皮生小炎，幸災樂禍心理非常重，喜歡找同學的茬，性格情緒化，稍有一點點不如他意就不聽課。因此，在課堂上只要他不妨礙其他同學，即使他在自我生氣，也暫時不理他。課后幫他補課，再跟他談談心，一點點進步都在班里表揚，讓同學們也分享他的進步，慢慢地小炎同學進步了許多。有位女生剛轉來我班不久，一次她拿錯了作業(yè)本寫作業(yè)，第二天早上回到學校忙著又做一次，我發(fā)現(xiàn)后告訴她：如果以后再拿錯作業(yè)本寫，回來告訴老師一聲就行啦，不用寫一次。她回到家對她媽媽說：“我們的英語老師對我們真好！”（這是該女生的媽媽后來告訴我的。）多好的學生啊！學生在和諧互動的師生關系下，身心得以放松，健康的個性得以張揚；使學生學會寬容他人的缺點，尊重別人，助人為樂，以體驗他人的快樂為幸福，具有與人共處的協(xié)作精神。

二、師生心理相容，愛教樂學

學生良好的思想要靠老師去培養(yǎng)、塑造，有道是：親其師信其道。在這種情況下，學生會把老師當作可以信賴的人，愿意向老師透露心聲，會自覺地、愉快的接受教育和勸告。我一直堅信：表揚永遠比批評好，獎勵總比懲罰好。課堂上學生們總能聽到我的表揚聲和安慰聲：Youre great！ Not bad！ Youre very good！ Well done！ Go for it！ Keep trying！ Take it easy！ 教師要以無私的敬業(yè)精神，淵博的科學知識和高超的管理藝術對學生施加影響，樹立威信，使學生信服自己，甚至崇拜自己。學生是課堂學習活動的主體，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立的學習能力，讓他們更多地自主學習、有獨立思考的時間與空間：讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。例如：教學Book 1 of Friends with English， 學生要記憶的單詞多，因此課前要預習，用自己的方法去記憶單詞，課堂上交流進行取舍。學習question，會讀后，問：How do you remember it？ 有幾個學生脫口而出：queen and lion. 大家一看，queen的前三個字母和lion后三個字母中間加st即可。這個方法同學們一致贊好，采用。果然這么長的單詞，學生很快就記住了。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相應交流的多邊活動。是什么平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情景性，

更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

三、信任學生，營造創(chuàng)新氣氛

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探究不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中求異的思維能力。

當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新的教學氛圍。充分信任學生，讓其充滿自信。對小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。學生一旦在課堂上受到了批評，他就不會積極參與課堂的教學活動。所以，在課堂的教學中，鼓勵性的話語對于學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)學生的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學下去。

英語課堂中，我們可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主體參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其對了獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

和諧、良好的師生關系對學生產(chǎn)生良好的人際吸引力，在心理上表現(xiàn)為學生對老師的尊敬、信賴和親近，在行動上表現(xiàn)為主動接受和服從老師的教導，從而為教學教育取得成效創(chuàng)造有利條件。