初中物理教學的趣味設置：生活化與情感

沈達明

初中物理知識，大部分與日常生活現象緊密聯系，容易在生活現象中找到對照，所以，物理教學需要從日常生活的物理現象入手，重視學生的生活經驗，重視學生運用實例去分析、體驗，構建一個生活化的物理課堂來激發學生學習物理的興趣。

而物理課堂中的情感趣味一方面來自于物理知識的生活化，另一方面來自于教師的語言藝術與氣氛調節技藝。一位教師如果風趣幽默、旁征博引，一定會建立一個富有魅力的教師形象和造就一個富有吸引力的課堂；如果教師能運用語言和行動調動學生的情緒，學生學習興趣一定高漲，甚至巧妙化解學生一些分神、違紀行為。設想一下：生活化的知識、活躍的課堂氣氛、峰回路轉的情景，這是一個多么令人向往的課堂，你說課堂效果能不好嗎？

一、讓生活走進物理課堂，使物理課堂生活化

現實生活中處處充滿著物理知識，但學生的知識、經驗和思維仍未能更多地一一對應，所以，教師必須把生活例子引進課堂，構建生活化的物理課堂，從而引導學生觀察生活、了解生活、認識生活，再日常中更多更廣地應用物理，為生活增添方便和樂趣。

在物理教學中，引進生活例子會使學生認識到知識的應用價值，激發他們想學和樂學的動機，同時啟迪學生關注生活實際，增強學生的觀察意識和能力。

二、利用日常生活例子和經驗，引出學習的課題

初中學生的大腦已經不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有一定的生活經驗和見識，所以教師應當利用學生熟悉的生活例子和經驗，創設問題情境，并從中引出學習的課題，使學生感受到物理知識的價值和生活意義，激發學生探究的動力和熱情。例如在講授“機械能及其轉化”這一節課時，先讓同學們搓搓手，問他們有什么感覺，同學們會說感覺到發熱，這時候就可以順水推舟追問：這是為什么？這樣能引發學生的求知欲，教師可以自然地引出本節學習內容：這是能量之間的轉化，是由機械能轉化為內能，溫度升高，所以感覺到發熱。

三、運用語言藝術調節課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是教學成功的一種要素，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

在一節物理課上，一位平時上課不時故意亂說話擾亂課堂紀律的學生又口不擇言了，當我說：“消耗了1000J的電能……”他馬上說：“J是什么？”（有影射之意）我說：“是電功、電能的單位。”他陰陽怪氣地說：“1000就1000，還‘J什么！”我平靜地環顧全班學生，說：“數值一定要帶上單位，否則就沒有意義，例如你家里賣沙糖桔（本鎮的支柱產業），說‘賣了1000能把意思說得清楚嗎？誰知道你是說‘1000斤還是‘1000元？”“是‘1000斤還是‘1000元對我來說都是一樣，都沒有意義。”“對你父母就不一樣，有非常大的區別。”“對父母也沒有意義。”“即使什么都沒有，你也不能沒有心肝，對父母要有感恩之心，你家里的柑桔都是你父母辛辛苦苦種植得來的。”“我的柑桔是野生的。”（有學生笑）我馬上說：“但你不是野生的，是父母養大你的！”還做了一個鬼臉，學生們大笑，這位學生尷尬地笑了一下，再也不敢作聲了。隨后我再強調：“J”是電功、電能的單位，物理量一定要帶單位。幾句灰諧的話，既教育了調皮的學生，又帶來輕松的氣氛，課堂教學效果也隨之增強了不少。

四、聯系生活進行點撥，深化物理知識

但學生的學習不能只是停留在興趣上，否則難以取得好成績，那么，如何才能深化知識呢？在講授《壓強》課題時，本人就先講了一句俗語：磨刀不誤砍柴工，并說明俗語的意思是花時間磨刀不會擔誤砍柴時間。隨即提問學生，讓各人發表自己的見解。因為是生活中的例子，學生容易說出“磨刀使刀鋒利，容易砍柴”的答案。我肯定學生答得非常好，又說：“同學們的答案實際上是我們生活中的解釋，那么在物理學上的解釋是不是這樣呢？我們這節課的目的就是研究這個問題。”這過程費時三分鐘，但明顯增強了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。接下來讓學生思考課文中人們在雪地以不同行走方式留下的腳印不同、蚊子尖尖的口器和駱駝寬大的腳掌各自的作用，然后探究影響壓力作用效果的因素。實驗表明：壓力的作用效果由壓力大小和受力面積大小兩個物理量決定，推出“壓強”這個物理量——壓強就是物體所受壓力的大小與受力面積之比，是表示壓力的作用效果。結合以上實例，讓學生分析比較得出：受力面積一定時，壓力越大，壓強就越大；壓力一定時，受力面積越大，壓強越小。總結得出結論：壓強與壓力大小成正比，與受力面積大小成反比，并順理成章推出公式：壓強=壓力/受力面積，字母公式是：P=F/S，單位是帕（Pa）。在說明各物理量所用的單位后，讓學生利用公式進行簡單計算，并分析課文中“怎樣減少或增大壓強”的各種實例。再列舉一些生活中的例子使學生加深對壓強知識的認識：為什么打木樁時先把木樁剝尖？為什么坐沙發比坐硬板凳感覺舒服？讓學生思考和回答。還增加了一道思考題：一個人在冬天經過結冰的河面時，突然發現周圍的冰面出現了裂縫，大家分析一下，他怎樣才能盡可能安全地離開？由于存在多種可能性，同學們熱情高漲，紛紛舉手發言：有人說可以快速跑過去，有人說跳著前進，有人說滾過去，有人說爬過去，有人說使用木板等工具，等等。我寫出公式，和學生一起分析使用每一種方法時壓力和受力面積的變化情況，總結得出是后兩種意見具有可行性：因為壓力（人體重）不變，爬或使用木板可大大增加受力面積，從而大幅度減少對冰面的壓強，減少了下沉的可能，是可行的；另外，遇險時一般身邊沒有木板，那么爬過去這種方法是最可行的。

在初中物理教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活體驗，采用靈活多樣的切入方法，科學有效地創設生活情境，讓學生在生活化的物理課堂中愉快地探究問題，再通過語言和肢體語言活躍課堂氣氛，這樣對物理學科教學和學生的長遠發展都會大有好處。