思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與反思

楊曉夏

一、引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。前人對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的研究主要集中于概念，模式，作用以及運(yùn)用的模塊。雖然有提供具體的實(shí)例，但是也只是片段式的較多。因此，本文擬在以人教版三年級(jí)Unit 4 《We love animals》為例來(lái)具體分析思維導(dǎo)圖是如何在一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中來(lái)操作，并分析這一案例的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師注意到在小學(xué)低年齡段課堂中使用思維導(dǎo)圖的需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

二、以《We love animals》為例

Step 1： Warm-up

教師向?qū)W生介紹獅子Simba，并告訴學(xué)生說(shuō)Simba想跟大家分享一首歌Phonics Song。

Step 2： Presentation

1.觀看視頻，導(dǎo)入

視頻播放完后，教師以第三者的身份轉(zhuǎn)述Simba的故事：Simba想奪回屬于自己的王位，成為獅子王，守衛(wèi)它的王國(guó)。由此而引出今天的主題：幫助Simba闖三個(gè)關(guān)，成為國(guó)王。

2.第一關(guān)：找Simba的字母朋友

在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)朗讀，書寫，編歌謠的方式對(duì)字母Jj-Nn的發(fā)音，書寫以及相關(guān)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.第二關(guān)：找Simba的動(dòng)物朋友

（1）貼圖片

教師用：What this/that？提問(wèn)，學(xué)生回答出來(lái)后把圖片貼到黑板上任意一個(gè)自己喜歡的位置，由此提高學(xué)生的自主性。

（2）單詞條與卡片配對(duì)

學(xué)生將單詞條與卡片配對(duì)，再一次加深了對(duì)單詞的印象。

（3）看板書，說(shuō)句子

整個(gè)板書以Simba為中心，大都由學(xué)生自己完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，隨意選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，用之前學(xué)過(guò)的句型造句。

（4）Lets chant

教師手持log， truck，pear三張卡片告訴學(xué)生，有三個(gè)新的朋友要加入這個(gè)大家庭。讓學(xué)生把它們分別放在他們認(rèn)為該放的地方，并根據(jù)它們所在的位置說(shuō)出句子，由此而引出Lets chant。

（5）Lets do

教師告訴學(xué)生有三個(gè)新的小伙伴加入這個(gè)大家庭，動(dòng)物們都很高興，都想動(dòng)起來(lái)慶祝，想邀請(qǐng)學(xué)生們一起慶祝。由此來(lái)銜接，串聯(lián)起Lets do的內(nèi)容就顯得非常的自然。

（6）Lets play a game： Rock-Paper-Scissor

在Simba的四周貼滿了各種動(dòng)物，根據(jù)它們與Simba的距離，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：Whats this/taht？和Its a/an...過(guò)后，學(xué)生兩人之間玩石頭剪刀布：兩人一邊猜拳一邊說(shuō)Whats this/taht？猜輸?shù)囊环揭鶕?jù)隨意選擇一個(gè)動(dòng)物，并根據(jù)其位置作出相應(yīng)的回答。

Step 3：Consolidation

第三關(guān)：與朋友們一起完成一個(gè)任務(wù)。

教師將事先準(zhǔn)備的背景是森林，參照物是Simba的大卡片和一些動(dòng)物和字母的小卡片分發(fā)給小組，小組成員合作，將動(dòng)物和字母小卡片貼到自己喜歡的位置，并根據(jù)它們與Simba的位置，成員間采取不同的方式操練句型Whats this/taht？和Its a/an...最后，請(qǐng)小組上臺(tái)展示。

Step 4：Conclusion

教師指著板書說(shuō)，這個(gè)世界是如此豐富多彩，但是如果有一天，它們都消失了（此時(shí)傷感的音樂(lè)響起），再也沒(méi)有panda，一邊說(shuō)，一邊拿下黑板上panda的圖片。按照這種方式，將黑板上所有的東西都拿下來(lái)。但是如果我們保護(hù)動(dòng)物，這個(gè)世界又會(huì)變得很精彩。這時(shí)，教師拿著卡片問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)可以拯救它們，讓學(xué)生再次把卡片貼上去（此時(shí)歡快的音樂(lè)響起）。

Step 5：Homework

Simba成為國(guó)王了，想邀請(qǐng)他的動(dòng)物朋友們來(lái)參加慶祝派對(duì)。小組合作，畫出Simba可能會(huì)邀請(qǐng)的動(dòng)物，并說(shuō)出他們可能會(huì)說(shuō)的話。

三、從思維導(dǎo)圖為角度，分析案例的優(yōu)缺點(diǎn)

此案例較為成功的地方在于：第一，思維導(dǎo)圖是一種放射性圖形思維模式，由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向四周發(fā)散。此案例以獅子王Simba為中心，設(shè)置了一定的背景，讓學(xué)生能夠在特定的情景下激發(fā)自己不同的思維。第二，思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)在于能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多的交回到學(xué)生手中。此案例的板書大都由學(xué)生完成，而且是通過(guò)給學(xué)生一定的線索，讓學(xué)生順著一定的條理逐步完成。在學(xué)生自己完成板書的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也跟板書一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，逐步構(gòu)建其他的脈絡(luò)。

但是，此案例還是有許多值得提出來(lái)商榷的地方：第一，此案例搭建成的知識(shí)脈絡(luò)不夠邏輯性。由于三年級(jí)學(xué)生還處在英語(yǔ)的起步階段，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖就比較難以向更深層次遞進(jìn)，所以就缺乏了層級(jí)性。就拿此案例來(lái)說(shuō)，其板書就是在Simba的周圍鋪滿其他動(dòng)物，并帶有一定的距離性。受低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的有限性影響，思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中就比較簡(jiǎn)單，也容易缺乏一定的層級(jí)性，顯得沒(méi)有思維的邏輯性。第二，此案例當(dāng)中的一大缺點(diǎn)就是作業(yè)的設(shè)置。它的作業(yè)看似與這節(jié)課非常相關(guān)，也與課堂相呼應(yīng)，但是只是課堂的復(fù)制品，沒(méi)有任何創(chuàng)新性，也不能繪制出具有一定脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)對(duì)此案例優(yōu)缺點(diǎn)的分析，對(duì)思維導(dǎo)圖在低年級(jí)課堂的應(yīng)用有一定的幫助，能讓更多的教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)關(guān)注到更多的層面。教師在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要考慮如何既簡(jiǎn)單又帶有邏輯思維的層級(jí)性。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)極其明顯，前人對(duì)它在各個(gè)方面的研究也頗多。不同與此，本篇論文主要呈現(xiàn)實(shí)例，把思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的使用較為完整地展示出來(lái)。與此同時(shí)，從思維導(dǎo)圖的角度分析了此案例的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用起到一定的作用。教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候要考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在形式簡(jiǎn)單的同時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。