語文課堂教學中的有效性提問

肖瓊玲

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，——智者問得巧，愚者問得笨。”還有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感進行雙向的交流。因此，語文課堂教學要重視提問的有效性。

一、巧設懸念，提問要“趣”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ヌ骄俊Ｋ裕釂栐O計要富有情趣、意味和吸引力，引起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的歡樂與滿足。如教學《種瓜得豆》這篇課文時這樣導入：同學們，俗話說種瓜得瓜，種豆得豆，可現(xiàn)在有一種技術(shù)卻能做到種瓜得豆，你知道這是為什么嗎？學生的興趣馬上來了，因為他們在預習的時候已經(jīng)知道了這種技術(shù)就是現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)。他們大聲而興奮地回答：轉(zhuǎn)基因技術(shù)。師又問：那你知道這是為什么嗎？接下來的學習學生都很投入，很積極。

二、循序漸進——有層次性

提問要由淺入深，循序漸進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。如教學《賦得古原草送別》這篇課文，在導入課文后質(zhì)疑課題：“從‘古原草送別我們大致可以知道這首詩寫的是什么？”學生都能馬上回答：“送別。”接著再問：“詩人寫送別，卻先寫了什么呢？他寫出了小草的什么？”“那些地方寫出了小草生命力的頑強呢？哪個字最能看出小草生命力的頑強？”這個教學片斷從理解課題到理解句子再到理解詩情，層層深入。理解詩意時也是從理解詩句表面的意思再到理解藏在背后的深意，語言訓練也是在理解內(nèi)容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

三、把握契機——有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”、“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《窮人》時，首先讓學生默讀課文，感知課文寫了哪些內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容的基礎上說說桑娜和漁夫是個怎樣的人？從哪些地方知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生通過認真地閱讀，尋求答案。通過學習、思考、討論，學生很快就明白了：桑娜和漁夫是個善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公的“憤悱”狀態(tài)下提出的，教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問也失去意義。

四、突破難點——有導向性

問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點，難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，教學中教師抓住“文眼”，將起到事半功倍的效果。如《窮人》這節(jié)課上，教師指導學生理解漁夫和桑娜對話“……我們總能熬過去的。”提問：“你知道‘熬字在這里是什么意思嗎？一開始學生回答是過日子、度過日子，我首先肯定他們回答得差不多了，但還不令人滿意。再問：“是怎樣過日子、度過日子的？”學生沉默了。我提示：“聯(lián)系上下文啊。”“啊！是很難地過、艱難地度過。”，學生恍然大悟，高興地回答。這正是文章的重點：漁夫和妻子明白，撫養(yǎng)自己的五個孩子已經(jīng)是很難了，再多撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子日子將更難熬，但他們都有一顆善良的心，寧可自己吃苦也要幫助別人，這也是文章的主旨。由于抓住“熬”，激起學生探究與思考的熱情，這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會文本，而且感悟了語言的魅力，深刻領悟作者的寫作目的，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

五、促進生成——有探索性

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”有的生成對推進教學，達成教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，引導學生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！