淺談“小組合作”在任務型英語教學中的運用

楊潔刁

在英語學習中，往往都是教師說，學生聽，教師著急，學生事不關己。與此下去，教學成果不好。但任務型英語教學要求學生參與很多，于是，我覺得要讓學生主動“出擊”樂學，變被動為主動。教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的其中一個保障條件，《英語課程標準》中倡導的小組合作教學模式是最佳的教學方法和教學途徑。

教學中采用“小組合作”的學習的方式，形成了師生、學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會表現(xiàn)，使學生感受到學習是一種愉快的事情，使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

任務型英語教學是以具體的任務為學習目標，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學模式。在英語學習中每一課都有自己的目標任務。學生只要完成自己的任務也就完成了學習。那么，如何更好的完成任務呢？小組合作能讓任務更好的完成。

一、小組合作在任務型教學法學習中的具體實施

（一）吃透教材，明確教學任務，根據(jù)學生層次分派任務，進行小組合作

要有效地在任務型英語課堂教學開展小組合作，教師的首要任務是鉆研教材、把握教材、并在課堂教學中，要從學生和課堂的實際情況出發(fā)，認真分解內容，可讓每個合作成員有明確任務，緊扣教學目標，才能使學生更好的利用小組來完成任務。比如新目標Go for it第七單元What does he look like？主題是關于“out-looking” ，外貌的描述是重點，教師分派任務，要求學生仔細觀察各小組成員的外貌特征，然后在小組中先用中文描述。因為同組比較熟悉，又有真人可看，學生很快就能描述出來。這時再派任務，用英語描述。最終學生在各組中學會描述人的外貌的場景中會運用She is tall with long hair.He has a medium build，ect.從而達到學會描述人物外貌描寫的目的。

（二）小組合作，在于學生互助，師生互動

學生小組合作，在于互助。像我班里每4人為一組，每個小組都有一位學生成績最高，兩位成績中等，一位成績特差的學生組成。把任務發(fā)配到各個小組中，讓各個小組合作完成，成績好的帶動成績差的完成，以獎勵各小組的方式來進行。學生在完成任務的過程中始終占主體地位，跳出了對教師的依賴，能積極思索，而不需要去揣摩正確答案是什么，這樣激發(fā)了學生交流思想的欲望，也讓他們“當主人”。

（三）小組合作，對學生的評價應恰如其分，對不同層次的學生應給予不同的評價跟獎勵

評價語和獎勵要多樣性。因為分組中學生的學習程度各不相同，如果采取一致獎勵的話，只會讓成績差的同學望而祛步，他們會有：我反正不會，有好的在，沒我的事。這樣的合作也就沒什么效果了。針對這一情況，我采取了“鼓差”的獎勵方式。比如，同一個問題，成績好的學生回答問題可以得到一分獎勵，中等學生可以得到兩分，成績差的可以得到三分，這就使得差生的積極性大大的提高，也讓他們更加的主動，為自己而努力，為小組這個“小家庭”做貢獻。而不是不情不愿的應付過去。

（四）時刻關注小組合作的發(fā)展動態(tài)，及時解決問題

在小組合作中，讓各小組天天比賽，獎勵進步“家庭”。也因為這樣，有些小組出現(xiàn)了包庇的現(xiàn)象，于是，我在各小組選出了一位“外交特使”這位“特使”可以隨時隨地去抽查別的小組的完成情況，這樣就杜絕了各小組為了能成為冠軍而互相包庇，每個成員都只能實事求是才能獎勵，才能得到分數(shù)。這也及時指出學生在完成任務中的失誤。使小組合作更加公平，更好的持續(xù)下去。

（五）小組合作要與情感、態(tài)度、價值觀教育和知識融為一體

情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的基本理念，要把這些融入到小組合作來，更能達到效果。比如教到有關“jobs”的這個主題時，教師可以讓各小組談談自己喜歡的職業(yè)，為什么喜歡，以及該職業(yè)給自己帶來的好處。A組中的子凡成績較好，她說：I want to be a doctor，because I can save mang people”但子濤成績較差，他也選擇醫(yī)生這一職業(yè)，很多同學都在笑他，這時，他表決心說他一定要努力把成績提上來，將來一定要當醫(yī)生。也因為這個原因，他變好了，成績也達到理想了，他也是小組合作的得益者。

二、小組合作的效果

（一）能夠促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息、拓寬了學生學習的空間

大多數(shù)學生都討厭一成不變，有了競爭，讓他們覺得有挑戰(zhàn)，刺激，又能學到知識，而且都是在學生中學習，有了共同話題，也選擇了比較容易接受的方法去接受知識。在輕松的氛圍內完成知識任務。

（二）小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作使到很多學生有了“自家人”的歸屬感，因而會有了為家人而奮斗的情感在里面，是學生主動意識在驅使。這樣學起知識來比較情愿和愉快。每個成員都會積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，這樣問題就變得較容易解決了。

（三）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力

小組合作是由學生自主學習，很多任務，知識都是在小組中完成，這就使學生要獨立完成，人人有任務，人人參與到里面中來，自學能力自然也越來越強。

有了小組合作平臺，學生能將情感、態(tài)度、價值觀教育與小組活動融為一體，讓他們在學校這個“大家庭”中建立“小家庭”他們會為了“自家人”而奮斗，學習，也在“愛”中成長。這樣的教育才能具有生命力。我深深感受到小組合作在英語任務型強調了學生當家作主理念的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略和合作精神，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，在課堂教學中顯示出其優(yōu)越性。