高職院校貧困學生心理韌性現狀研究

彭旺 李五祥

【摘要】為了調查高職生的心理韌性現狀，文章以貴州輕工職業技術學院574名高職學生作為研究對象，使用心理韌性量表（CDRISC）進行問卷調查，結果顯示高職生的心理韌性水平在性別、年級、生源地來源等水平上存在顯著差異。

【關鍵詞】高職學生;心理韌性;逆境

一、引言

心理韌性（resilience），又稱心理彈性，指個體在面對生活困境、受到傷害或者其他重大壓力事件時，依舊能夠有一種良好的適應，即個體在逆境中的反彈能力。有研究表明，心理韌性在大學生的成長過程中起到了重要的作用，比如通過對心理韌性的培養來提高學生抵抗壓力的能力，以建立堅強、樂觀的生活態度;也有研究證明了心理韌性水平高的學生與心理韌性水平低的學生相比更容易察覺到壓力事件的出現，且還能夠正確估計壓力事件的危害程度;還有研究發現，好的心理韌性水平的形成與農村大學生抑郁水平的下降存在正相關;同時也有研究證明心理韌性水平可以估計一段時間內學生的心理癥狀以及評估其自殺風險。高職學生在年齡上與其他普通高校的學生一樣，他們具有一般大學生所具有的心理特征，但由于高職教育的特殊性以及所學專業所帶的職業特征，高職學生不可避免地存在一些與其他高校學生不同的心理特征，如高考失利帶來的理想與現實自我的沖突，因環境改變而產生的角色適應困難以及高職院校以就業為導向的授課方式帶給學生人生目標定位的迷茫。而貧困生作為高職學生中又一特殊群體，相對其他的同學而言，他們所面臨的是來自經濟、學業以及就業等多方面的壓力。這些壓力導致了許許多多的心理問題：自卑心理、焦慮心理、孤獨心理、嫉妒心理、依賴心理等。高職貧困生群體在面臨著如此大的壓力時可能出現諸多的心理問題，所以對他們的心理韌性的研究顯得極為重要。本文主要通過分析高職院校學生心理韌性的現狀，目的在于為從事高職學生工作的教師提供一個教育管理學生的新途徑，同時為促進對高職貧困生的教育提供心理學的調研依據。

二、對象和方法

（一）對象

以貴州輕工職業技術學院在校在讀生為研究對象，共發放問卷580份。問卷篩選過程中剔除問卷填寫不完整者，收回問卷574份，有效率為95.6%。其中男性291份（50.7%），女性283份（49.3%）。調查中，貧困生276人（48.1%），非貧困生298人（51.9%）。年齡18到22歲之間，平均年齡20歲。

（二）方法

1.學生基本信息調查表。學生基本信息調查表包括學生性別、年齡、生源地、年級、是否獨生子女、是否貧困生等信息。

2.心理韌性量表（Connor-Davidson Resilience Scale）。本研究采用了Connor和Davidson（2003）編制的心理韌性量表（CDRISC），屬于自陳式量表，是測量心理韌性使用最為普遍的測量工具。于肖楠等人對其進行了中文版的修訂，量表一共25題，分為堅韌性、力量性、樂觀性三個維度，采用5點計分（0=從不，1=很少，2=有時，3=經常，4=幾乎總是），總分為100，得分與心理韌性水平呈正相關，即分數越高，心理韌性水平越高。

3.施測流程。經培訓后由各系輔導員組織所在系學生進行集中測試，宣讀指導語后，由被試根據自身實際情況對題目作答。

4.統計方法。本研究使用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析處理。

三、結果

為了比較不同性別、不同年級、是否獨生、不同生源地以及是否貧困生的高職學生在心理韌性上是否存在差異，按照不同的分類對高職學生心理韌性的總體水平以及堅韌性、力量性、樂觀性三個維度的總分分別進行了獨立樣本T檢驗，得到結果如表1。

從表1中可知，按照性別分類，高職學生在心理韌性的總體水平、堅韌性上存在顯著差異（P<0.05），且男生在該兩個項目上的平均分均高于女生，而在力量性和樂觀性兩個項目上未發現性別差異。

按照年級分類，高職學生在心理韌性的總體水平、堅韌性和樂觀性三個項目上存在顯著差異（P<0.05），且二年級學生在這三個項目上的平均分均高于一年級學生得分，而在力量性上未發現年級差異。

按照是否獨生分類，高職學生在心理韌性的總體水平、堅韌性、力量性和樂觀性四個項目上均未發現顯著差異。

按照生源地分類，高職學生在心理韌性的總體水平、堅韌性、樂觀性三個項目上都存在顯著差異（P<0.05），且在力量性項目上P=0.08屬于邊緣顯著（0.05

按照是否貧困生分類，高職學生在力量性上存在顯著差異（P<0.05），且貧困生的力量性高于非貧困生，而在心理韌性的總體水平、堅韌性、樂觀性上未發現顯著差異。

四、討論

（一）高職生心理韌性的性別差異

男生的心理韌性總體水平高于女生，這個結果與雷萬勝等人所做的關于大學生心理韌性的調查結果不同，原因可能是因為他們所選取的本科生群體為被試，而本研究選取的被試是高職學生，可能存在學歷水平上的差異;且他們的研究被試抽取的是南昌市的高校，而本研究抽取的被試來自貴陽市，可能存在地域文化上的差異。回顧筆者在單位的學生工作的經歷，近年來幾次學生自傷事件，當事人都是女生，因為情感問題受挫。對于結果上的差異，還有待進一步的調查和驗證。

（二）高職生心理韌性的年級差異

本研究中發現二年級的學生心理韌性在總體水平、堅韌性和樂觀性上要優于一年級學生，原因很有可能是成熟，二年級學生在面對逆境的時候更能夠展現出高的韌性水平。同時，年齡較大的二年級學生可能面對過比一年級學生更多的困境，所以他們在遇到類似問題的時候，更能夠展現出較高的韌性水平。這一結果與Hannah的研究不一致，Hannah發現韌性水平會隨著年齡的增長而下降，原因是高年級學生往往面臨著更大的就業壓力，因為本研究中未涉及調查三年級學生，故可以對被試做追蹤調查，看是否會出現與Hannah一致的結果。

（三）高職生心理韌性在是否獨生子女上的差異

在是否獨生子女這一個類別上，心理韌性在總體水平、堅韌性、力量性和樂觀性四個項目都未發現顯著差異。過去的研究認為獨生子女因為受到父母關愛較多，自身面對挫折能力會比非獨生子女弱，心理韌性水平會更低。而本研究出現這一結果，很有可能是因為隨著二胎政策的開放，許多原來屬于獨生子女的，現在變成了非獨生子女，這一角色變化使得調查結果出現了差異。

（四）高職學生心理韌性在不同生源地上的差異

在不同生源地這一類別上，來自城鎮的學生的心理韌性在總體水平、堅韌性、力量性和樂觀性上的得分都高于來自農村的學生。出現這一結果，原因可能是隨著農村經濟的不斷發展，農村學生的各方面生活條件水平并不差了，反而許多城鎮學生的家長還鼓勵孩子利用假期時間去體驗生活等。同時，因為城鎮、農村之間教育水平的差異，城鎮生活的學生接觸的東