中職班主任“管育結(jié)合”模式構(gòu)建紹興市技師學(xué)院（籌）

盛洪林

【摘要】學(xué)生管理是中職班主任的重要任務(wù)，隨著中職教育向高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，班主任所涉及的工作內(nèi)容更加廣泛，即在“管”的同時如何協(xié)同好“育”的關(guān)系，實現(xiàn)“管育結(jié)合”。文章著重探析中職班主任“管”與“育”的關(guān)系，就其內(nèi)涵及意義進行挖掘，并就中職班主任“管育結(jié)合”模式提出建議。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;管育結(jié)合;對策建議

班級管理是班主任的重要工作，而對于中職教育而言，班主任不僅要管理班級，還要強調(diào)德育教育，唯有如此，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。中職班主任面臨的工作內(nèi)容較為廣泛，長期以來，班主任重視學(xué)生的行為結(jié)果，對其不良行為進行管教，卻忽視了學(xué)生行為動機，未能給予學(xué)生心理層面的關(guān)注。“管育結(jié)合”的班主任工作模式，強調(diào)“管”與“育”的融合，突出兩者的地位及相互關(guān)系。班主任要充分認識“管”的內(nèi)涵、“育”的意義，通過“管育結(jié)合”來促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮“管”與“育”的積極作用。

一、中職班主任工作中“管”與“育”的內(nèi)涵及“管育結(jié)合”的關(guān)系分析

中職班主任工作中的“管”，主要是結(jié)合學(xué)生行為進行相應(yīng)的約束，其思想是建立在具體的班級管理制度上，對學(xué)生而言具有強制性管理特點。在行為實踐上，班主任的“管”具有一定的效力，可以推進班級日常工作的有序展開。但對于“管”，學(xué)生被動受制于約束，很容易產(chǎn)生反抗意識，甚至故意違反制度。“育”是班主任日常思想道德工作的主要內(nèi)容，表現(xiàn)在日常教學(xué)實踐活動中，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，改進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，督促學(xué)生接受良好的教育。“管育結(jié)合”實現(xiàn)了“管”與“育”的融合，將學(xué)生的管理與教育進行統(tǒng)一，既要突出管理制度的規(guī)范性和制度性、約束性，還要強調(diào)對學(xué)生內(nèi)心深層次的教育。事實上，對于班主任工作中的“管”，時間久了便會出現(xiàn)副作用，甚至一些學(xué)生對教師的管理產(chǎn)生不滿或者厭倦，導(dǎo)致陽奉陰違。因此，將“管育結(jié)合”融入班主任工作中，避免單純性的“管”帶來的局限性，發(fā)揮兩者的協(xié)同育人功能，以提升中職班主任工作管理水平。

在班主任“管育結(jié)合”的模式下，對于“管”與“育”的關(guān)系需要正確把握。“管育結(jié)合”模式，一方面體現(xiàn)在對學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變，另一方面體現(xiàn)在對學(xué)生思想觀念的正確引導(dǎo)，通過行為與心理的疏導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生良好的認知，樹立學(xué)生正確的思想觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以說，“管育結(jié)合”模式的實施，應(yīng)該成為當(dāng)前中職班主任工作的基本導(dǎo)向，要充分發(fā)揮“管”的制度性、“育”的漸進性，關(guān)注學(xué)生日常行為，紓解學(xué)生心理難題，促進班級秩序的穩(wěn)定、良好運行。如何推進“管育結(jié)合”，需要平衡好兩者的關(guān)系。“管”是改進學(xué)生的不良行為，以恰當(dāng)?shù)闹贫取⒁?guī)范來約束學(xué)生。但由于學(xué)校制度的強制性，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。所以說，“管”是基礎(chǔ)性前提，是對學(xué)生進行制度約束的保障。通過“管”，讓學(xué)生了解各項規(guī)章制度，讓學(xué)生增進對相關(guān)制度的了解和認知。同樣，“育”是對“管”的深化，單純依賴制度性“管”理，并不能更好地促進學(xué)生思想、道德品質(zhì)的提升，相反，過度的“管”還會激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，通過對“育”的運用，結(jié)合學(xué)生的問題提出針對性的“教育”措施，以此加強對學(xué)生心理的關(guān)注。“育”是對“管”的有效深入和強化。

二、當(dāng)前中職班主任在學(xué)生“管育結(jié)合”中的突出問題

在中職班主任學(xué)生管理工作中，如何將學(xué)生的日常教育、知識教育、思想品德養(yǎng)成教育融合起來，以關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，給予學(xué)生完整的教育？我們在做學(xué)生工作時，首先要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，了解其心理訴求，特別是在當(dāng)前中職學(xué)生群體中，其心理問題較為普遍，也是班主任工作的重點。通過心理輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生消解不良情緒，減輕負面心理對人格建樹的影響。不過，班主任在采取不同的教育、管理方法時，很容易背離“管育結(jié)合”模式，反而給學(xué)生帶來無所適從的尷尬與無奈。

（一）班主任在“管育結(jié)合”中過于關(guān)注制度化管理

“管育結(jié)合”模式本身強調(diào)“管”與“育”的結(jié)合，將“管”作為基礎(chǔ)和前提，引入“育”的深化，以此突出對學(xué)生身心的引導(dǎo)和教育。但在“管育結(jié)合”中，班主任很容易依賴于制度的強制性，對學(xué)生過度地“管”。如一些班主任針對學(xué)生出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，對教師布置的作業(yè)任務(wù)不予完成等，參照班級制度規(guī)定，給予學(xué)生批評和管理。這種制度化的教育模式，雖然能夠讓學(xué)生認識到制度的存在，但對于制度化本身，并未從學(xué)生的內(nèi)心給予觀照，特別是未能挖掘?qū)W生不良行為背后的心理原因，使得班級“管理”陷入制度化的窠臼。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，必須要按照規(guī)定的制度行事，必須要遵守校規(guī)校紀(jì)，否則將給予扣分處理和相應(yīng)的懲罰。這種班級管理思路不能很好地發(fā)揮“育”的功能，也讓班級管理工作愈加難做。

（二）班主任在“管育結(jié)合”中缺失對“育”的正確認知

中職學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維和行為能力，而在班主任工作中，很多班主任會直接對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況進行約束，甚至對學(xué)生的課外活動也進行干涉。如學(xué)生的頭發(fā)長了，不能染發(fā)，不能穿奇裝異服等。事實上，班主任工作的重點是維護學(xué)校的教學(xué)秩序，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生身心健康。然而，一些班主任所提出的全面管理概念既要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，還要在課后管理學(xué)生的生活行為，以校規(guī)校紀(jì)等制度來框限學(xué)生，使得學(xué)生難以獲得應(yīng)有的“自由”。由此可見，班主任在對“管育結(jié)合”思想及其內(nèi)涵的理解上可能存在偏差，已經(jīng)超越了班主任的應(yīng)有管理范圍，如此反而不利于學(xué)生的認可，更難以維系良好的師生情誼。

（三）班主任忽視“管育結(jié)合”的重要性

很多情況下，在中職教育階段，班主任由于教育方法、德育經(jīng)驗的局限，可能對“管育結(jié)合”模式重視不足。一些班主任并未經(jīng)過專門的德育培訓(xùn)，而是代理班主任，強調(diào)學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)，忽視“管育結(jié)合”。一些班主任自身道德素養(yǎng)不高，無法給學(xué)生樹立榜樣，難以讓學(xué)生信服。同時，在學(xué)生管理模式上，班主任往往采用常規(guī)的說教、制度懲罰來樹立管理的權(quán)威，未能真正從思想上來反思學(xué)生的心理、行為，寄希望于強硬的灌輸教育，往往適得其反。另外，一些班主任年紀(jì)輕，管理知識、經(jīng)驗不足，疏忽了學(xué)生的思想教育。

三、構(gòu)建中職班主任“管育結(jié)合”的對策建議

（一）認識“管”的內(nèi)涵，正確處理“管”與“育”的關(guān)系

當(dāng)前形勢下，中職班主任工作面臨新的挑戰(zhàn)，班主任要積極轉(zhuǎn)變觀念，認識到“管育結(jié)合”的重要性，特別是深入領(lǐng)會“管”與“育”的關(guān)系，挖掘其內(nèi)涵，創(chuàng)新學(xué)生管理工作方式。在學(xué)生工作中，班主任首先要明確“管”的作用，“管”是“管育結(jié)合”的基礎(chǔ)，但并非全部。“管”是對學(xué)生行為、思想的一種指導(dǎo)方式，而不是將制度、規(guī)范進行生搬硬套，框定學(xué)生的身心。面對中職學(xué)生管理中的問題，要明確“管育結(jié)合”目標(biāo)，要確立對學(xué)生思想、行為規(guī)范的正向引導(dǎo)，維護好正常的教學(xué)秩序。同時，對于“管育結(jié)合”中的“育”，并不是“干涉”，而是立足學(xué)生的心理實際，從確保中職學(xué)生日常行為及人身安全方面來熏陶和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自省，反思，改正。在對學(xué)生進行“育”的過程中，班主任要關(guān)注學(xué)生，保障學(xué)生的隱私權(quán)益，給予學(xué)生足夠的自我空間，特別是在課下，要讓學(xué)生能夠自己管理自己，讓學(xué)生自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，自覺接受班主任的日常化行為管理。事實上，班主任在“育”人過程中要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，降低“管”的權(quán)威性、強制性，要給予學(xué)生充分的心理接納，讓學(xué)生感受到班主任的理解，這樣才能凸顯師德的化“育”作用。

（二）強調(diào)“管育結(jié)合”，突出“育”的隱性滲透

從中職學(xué)生群體的心理發(fā)展來看，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)、對社會、對未來失去了信心。中職學(xué)生正處于青春期，如果班主任過于強調(diào)“強制性的管”，反而與學(xué)生的自我意識相對立，間接影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，對于“管育結(jié)合”中的“育”，班主任要突出“育”的內(nèi)隱性。比如一些班主任規(guī)定，周末、節(jié)假日期間，不能隨意到交通、人流密集的街道行走，晚上9點之前必須回到宿舍休息。當(dāng)然，從制度的設(shè)定初衷來看，這些限制是為了保護學(xué)生的人身安全，但這些制度脫離了“育”的范圍，甚至是對學(xué)生生活的過度干預(yù)。這樣一來，學(xué)生雖然在表面上屈服于班主任，但其內(nèi)心并未對班主任的管理表示認同。所以說，班主任要立足對學(xué)生的觀察，從分析其思想、心理動機及行為方式上，與學(xué)生進行更多的平等溝通與交流，特別是關(guān)心學(xué)生，主動拉近師生距離，對于學(xué)生的一些錯誤，要給予諒解，讓學(xué)生能夠自己從反省中糾正錯誤，增強責(zé)任感、協(xié)作意識，提升德育水平。

四、結(jié)語

中職班主任“管育結(jié)合”模式的實施，對班主任自身也提出一定要求。班主任要認識到學(xué)生思想、道德素養(yǎng)的發(fā)展實際，加強對管理方法、教育理念的學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)教學(xué)管理培訓(xùn)，用知識來武裝頭腦。同時，班主任要關(guān)注實踐活動的應(yīng)用，特別是從知識競賽、演講比賽、社會實踐等方面融入學(xué)生，并進行心態(tài)調(diào)適、團隊適應(yīng)教育。

【參考文獻】

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