分享式課堂的策略研究

李碧蓉

隨著分享式課堂研究的開展，分享式課堂研究正在我校如火如荼地進行著，分享已經(jīng)深入到課堂的每一個角落。我們的分享式課堂是指在教學過程中，學生與同伴、學生與老師之間以學生自學、師生互助和小組合作學習為主要方式，分享知識，分享智慧，分享思維過程，分享經(jīng)驗與方法，分享尊重與被尊重的喜悅，實現(xiàn)共同成長，最終構建“學生主體、教師主導”的現(xiàn)代和諧課堂。

分享式教學中，通過老師的“導學”，學生帶著任務“預學”，課堂上，交流互學，互動質疑，各抒己見，展示自己。“講出來”“教會別人”。這樣，不但使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使課堂生動，有趣，改善了課堂教學生態(tài)，還使學生變得更加積極主動，活潑，大方。

通過對小學語文分享式課堂的實施與研究，構建了該學科“分享式”課堂的一些基本模式。

一、課前——任務式自學

初始學習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。初始學習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。初始學習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率。同時，指導初始學習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過初始學習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

但在老師的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學生進行了初始學習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞寫一寫，簡單把課文讀一讀就算初始學習了。對朗讀的次數(shù)以及每次讀文后應該完成的任務沒有認真去落實。反饋中發(fā)現(xiàn)：難字生僻字一晃而過，不去注音，還是不會讀；生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；依賴教輔資料，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等。這些初始學習只是為完成老師布置的作業(yè)而已。鑒于小學生的年齡特點，初始學習還是需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。而作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，結合教材內容及教學目標，提出明確的預習要求，擬出預學單，有意識地引導學生去主動讀文，進行初始學習，努力培養(yǎng)學生的初始學習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。為此，學生課前預學，我主要從以下幾個步驟入手。

1.提供預學單，明確要求

每學期開學初，帶領學生對本冊教材編排做大致了解，對教材內容和學生應形成的能力有比較清晰的認識。通過梳理，設計預學單。預學單的內容一般有這些：背景資料、基礎知識、文學常識、閱讀和寫作。然后再進一步分析各部分應如何做好初始學習。如段的初始學習：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法等；篇的初始學習：理清層次，歸納段意，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法等；習作的初始學習：學會審題，懂得立意、選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法等。設計的預學單的內容主要培養(yǎng)學生的讀、寫、思、搜集、質疑等能力。

以四年級為例，開學初對學生提出預習要求，讓他們寫在書的首頁，如一讀（讀準確）“標”：標序號，對生字詞標出記號。二讀（讀通順）“查”：查不理解的字詞，查資料了解作者、寫作背景、文體特點等。三讀（讀流利）“思”：思考主要內容并理清文章結構、思考課后題、思考并質疑。第四，“寫一寫”：寫生字詞，積累佳句并適當寫批注，完成預學單。第五，小組內分享音頻、視頻、資料，組長分別對組內成員的朗讀音頻做點評。到了小學高段，學生自學能力有了很大提高，對于預學要求肯定會有變化，可提供一些自主預習的步驟方法。

2.任務式學習，自主完成

有了預習任務，學生不管是在學校，還是在家中，帶著問題，自己獨立地分析、探索、實踐、質疑。這期間，由于參與了學習的過程，學生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力都會得到培養(yǎng)。

3.四人小組，內化成果

學生在完成書面和口頭預學作業(yè)后，將收集到的資料和圖片、朗讀的音頻或視頻、生字的書寫、提出的問題等作業(yè)發(fā)到小組群里，供大家參考、討論，組內成員根據(jù)大家的意見或接納，或借鑒，或糾正。這又是一個學習和思考的過程。

4.整理問題，等待討論

這個環(huán)節(jié)由各小組的組長負責承擔整理那些難以在組內達成共識的問題。以備課堂上討論并等待解決。

二、課堂——分享式共學

教育的實質是分享前人、同伴和社會成員的智慧。教育不僅是知識的傳承，更是欣賞、是創(chuàng)造、是心與心的對話。因此，我們在課堂上建立了以下的分享。

1.基礎性分享

新授課前的預學成果的分享主要涉及到生字、詞語、朗讀，文學常識、背景資料以及與文本相關的知識甚至圖片、視頻。由于在預學環(huán)節(jié)中有過成果內化，所以會采取檢測、反饋交流等方式。

2.提高性分享

基礎性分享后，學生結合新的問題在小組內展開新的討論和交流。這些新的問題或許是學生質疑問題中最普遍的，或許是預學中出錯率高的，或許是老師預設的問題，也或許是臨時生成的問題。

在這個過程中，生生之間的互動不管是在獲取知識上，還是在平等交流中，都能享受到共同提高的愉悅。學生無論在學習方法上，還是表達能力上、以及思維方式等方面都能得以提高。而生生評價、師生評價穿插進行，或鼓勵、或肯定、或點撥、甚至追問，特別是教師以自己對知識的深刻理解和把握，在關鍵環(huán)節(jié)進行點撥，對知識體系的構建起到了畫龍點睛的作用。

3.總結性分享

主要是學生從知識要點上，方法和經(jīng)驗去總結課堂收獲，或及時分析歸納。

4.拓展性分享

為了檢驗課堂的成效，可做一些有針對性的小測驗鞏固練習，或將表達和練筆，閱讀和習作結合起來，也有拓展閱讀的推薦，通過分享展示活動進行反饋。

課堂教學中，學生是主體，教師是組織者，合作者。分享式教學非常具有現(xiàn)實意義。讓我們教師 學生學習的引導者，很好地運用分享式教學理念，讓學生更好地發(fā)揮他們在學習中的主體作用。