關于“學案導學”在普通高中政治課堂的探索與思考

李菲菲

常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師+集體長時間聽評‘化妝+多媒體課件+優質、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。

學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師“一言堂”的問題，變革教與學的方式。學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、高中政治課“學案導學”策略產生的背景

高中學生在學習上具有以下顯著特點：有強烈的求知和探索欲望，自主意識增強，希望擺脫教師的過多干預，但又渴望得到教師的指導；學案導學不僅能滿足學生的求知和探索欲望，而且將學生自主學習與教師指導相結合；學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導。學案導學不僅有助于培養學生的自學能力和自學習慣，而且更側重于在學習方法上給學生以指導，有利于學生綜合素質的提高。

二、“導學學案”的編制

導學學案編制時應注意：

1.搞好四個方面的研究：

①研究教材和《新課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點，

深入挖掘知識點的能力價值；

②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；

③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；

④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容；

2.制定學習目標：

學案中要體現出符合課標要求的三維學習目標。

3.貫穿學習活動設計的三條線：

①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路。

②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。

③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，是學案設計的重心所在。

根據政治學科教學特點，不同的課型在學案編寫上有所不同。

（1）新授課

新授課是根據我校“以學論教” 教學模式的“五環節”：預習檢查→學法指導→探索新知→課堂小結→布置作業來進行的。

（2）復習課

復習課的學案要幫助學生梳理一下知識體系，對重要知識、技能進行專題研究分析。具體設置如下：

模塊

內容

設置意圖及操作建議

目標分析

可細化學習目標，呈現相關章節內容的重難點和關鍵點。

讓學生明確學習目標，不可過細，引起學生的好奇，集中課堂思維。

學法指導

可納入復習總思路、復習策略指導等

讓學生感知復習思路，為學習內容的展開作好鋪墊。

知識網絡

引導學生自主建構知識網絡。

歸納整理概念、規律等基礎知識使學生達到深化、固化之目的。

課堂練習

按知識點安排相關習題，讓學生在習題中提煉相關考點內容。

通過剖析習題，提煉相關的知識點，安排幾個較為綜合的習題。

目標回歸

提示學生回歸到復習目標和知識點目標，可讓學生提煉相關的復習策略。

此模塊在學案中不體現，可由課件展示。指導學生對本課時的目標及要點掃描進行回歸考查。

作業布置

復習整理、預習梳理

復習使學生梳理相關內容，預習通過預留問題加以梳理。

三、“學案導學”模式的實施

1.課前預習，給學生一片自由探究的天空

在課前的適當時間將學案發給學生，讓學生根據自己情況提前預習。教師要對預習方法進行適當指導。

2.課堂點撥，給學生一把提升能力的鑰匙

根據預習檢查結果的反饋，教師要對本節課內容及典型例題進行針對性的精講、總結，并且對解題步驟、解題方法等作示范性講解。

3.課后復習，給學生一個鞏固知識的平臺

課后教師指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

四、“學案導學”模式的實踐體會

1.轉變觀念是前提

學生是學習的主人，“學案導學”在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應。“學案導學”要求學生課前預習，而許多學生沒有預習的習慣。其次是教師不適應。教師們認為學生沒有自學能力，先學后教行不通，課堂上少講將會導致教學目標不能達成。因此首要問題是轉變師生的觀念。

2.教給學生方法是關鍵

我們認為，實施導學式教學本身的目的就在于培養學生的自學能力，讓學生學會學習。因此進行學習指導，培養良好的學習習慣是導學式教學的應有之義。

3.自學合作探究是核心

導學式教學強調以學生的學為中心，充分讓學生自主學習，發揮個性特色，在自學過程中，獲得體驗，獲得感悟，獲得知識。課堂上，積極鼓勵學生互相幫助，互相競爭，互相交流讓學習得法的學生走上講臺，為學有困難的學生進行講解，讓他們體驗成功，讓他們看到自己的進步，讓學有困難的學生領略“我學習我成功”。

五、“學案導學”模式的思考

1.課堂上學生主體地位的進一步突出，使得課堂上預設外的情景大量增加，教師應提高課堂駕馭能力，落實教師主導地位。

2.預習效果的落實是“學案導學”教學的關鍵，教師應強化預習效果，通過課堂及時檢查和學生展示，提高學生預習主動性和積極性。

3.當堂達標是學案宗旨，也是教學目標，處理好課堂達標和及時準確的反饋是根本。

六、“學案導學”模式存在的問題與困惑：

1.學案在課堂教學中如何更有效地使用？

2.如何根據不同層次的學生設計出不同層次的預習問題，使學生各有所得？

3.教師如何合理利用課堂生成性資源？