在小班開展“娃娃家”游戲的實踐探索

王玉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域也明確指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”

小班幼兒年齡較小，入園時間較短，情緒波動大，容易受外界環境的影響和刺激。特別是在入園之初，有的幼兒此前從未接觸過這么多的陌生人，也從未離開過熟悉的親人，獨自待在一個陌生的環境，難免會產生不適應。為了緩解幼兒緊張、焦慮的情緒，幫助他們盡快脫離分離焦慮，適應幼兒園一日生活，教師要積極創設自由、安全、輕松的教學環境，滿足幼兒身心發展需要。

娃娃家游戲是幼兒按照自己的意愿，模擬日常生活場景開展的活動，能夠讓幼兒在游戲中找到家的感覺，體會家的溫暖，緩解分離焦慮。同時，娃娃家游戲也是幼兒同伴交往的重要形式之一，幼兒能夠在游戲互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解基本的交往規則，形成正確的對人對己的態度，促進身心健康全面發展。

那么，如何在小班開展娃娃家游戲呢，這當然離不開教師科學的區域創設、正確的材料投放，以及專業、適時的指導。

一、創設游戲區域，分層投放游戲材料

（一）創設不同功能的游戲區域

教師要根據幼兒的不同發展階段和年齡特點，盡可能地創設貼近幼兒生活的游戲環境，合理劃分區角。例如，我在娃娃家投放了許多毛絨娃娃，以及仿真廚房、小床、梳妝臺等，將娃娃家創設成一個溫馨的大家庭。待幼兒適應了幼兒園生活之后，我又根據幼兒的興趣，對游戲環境和活動材料進行了調整，并創設了幾個單獨的娃娃家游戲區。

活動中，幼兒模仿現實生活中爸爸媽媽的樣子，為娃娃梳妝打扮，給不同的娃娃穿不同樣式的衣服，嘴里還會說：“今天天氣冷，要多穿一件外套，否則容易感冒。”然后，幼兒模仿爸爸媽媽在家做飯的樣子，來到“小廚房”，系上小圍裙，為娃娃制作各種美味的食物，邊做邊說：“寶寶肚子餓了，要吃東西，要多吃雞蛋，這樣更有營養！”較好地滿足了幼兒的游戲愿望。

（二）提供可操作化的游戲材料

小班幼兒年齡較小，對富有童真、童趣的游戲環境較為感興趣。因此，教師要做個有心人，在材料投放上開動腦筋，真正走進幼兒的內心世界，創造出層次分明、富有條理的游戲環境，讓幼兒更樂于接受和喜愛。當然，小班幼兒同樣有著豐富的想象力和模仿力，他們喜歡一些色彩鮮艷、能發出聲響、操作方式簡單的材料。因此，根據幼兒直觀、具體、形象的思維特點，教師在提供富有童趣的成品材料時，也要提供一些可操作的半成品材料，豐富幼兒的游戲情節。例如，餅干盒、零食桶、塑料紙、輕黏土等，這些材料源于幼兒的生活，更能吸引幼兒，幼兒也樂于對材料進行改良創造，通過動手折一折、擺一擺、試一試、搖一搖，賦予游戲更多的可能性。可見，教師根據幼兒的年齡特點提供可操作的游戲材料，能更好地激發幼兒參與游戲的愿望，幫助他們積極投入到游戲情境中。

（三）投放有層次的游戲材料

教師在游戲材料的投放上要有計劃，分層次，不要一股腦兒地把所有材料都投放進去。當然，材料的分層也不宜太多、太雜，應根據幼兒的個體需要及游戲發展情況，循序漸進地投放與游戲情節有關的可操作性材料。例如，根據小班幼兒的直觀性思維特點，教師在娃娃家投放了兩部實物電話，供幼兒玩。打電話”游戲。隨著游戲情節的發展，以及幼兒各方面能力的進步，孩子們在玩“打電話”游戲時已經不需要實物電話，自己的小手掌、路邊的一塊小石頭、桌上的一張小卡片等，都可以作為。電話”。此時，教師就要適時地調整所投放的材料，及時整理、收納、歸類，達到最佳教育效果。

一段時間后，孩子們在玩娃娃家游戲時，逐漸形成了與同伴交往、合作的意識，并在游戲中創造性地融入了許多生活經驗。孩子們清楚地知道自己所扮演的角色，在“家”中所要承擔的責任，以及接下來所要開展的活動。然后，孩子們會根據自己的需要，向老師提出材料方面的需求或建議，老師再根據游戲開展情況，循序漸進地投放材料。

二、教師適時、正確指導幼兒游戲

（一）培養幼兒角色意識

要想讓幼兒在游戲中明確自己的角色，清楚自己應該做的事，教師就需要細心觀察，全方位地深入幼兒游戲活動，給予幼兒適時、恰當的指導。例如，幼兒在娃娃家游戲中想要扮演什么角色，爸爸還是媽媽？幼兒是否有角色意識？生活中的這一角色是什么樣的？幼兒在游戲中還要有哪些行為表現？幼兒在角色扮演中需要選擇哪些材料？幼兒遇到了什么困難，需要什么樣的幫助？……這些都需要教師切身觀察，做好記錄，適時引導。

活動過程中，教師可以參與者的角色加入游戲，更好地指導幼兒。例如，在“做客”游戲中，教師扮演客人摁響門鈴，扮演小主人的幼兒就會問：“請問你是誰呀？”“我是你的朋友，想要來你家做客。”小主人確認安全后打開房門：“歡迎你來我家做客。”接著，教師引導幼兒：“哎呀，我有點兒渴。”這時，幼兒作為小主人的責任感就會被激發出來：“你是想喝水還是喝飲料呢？”送別客人時，幼兒也會主動說：“歡迎你常來我家做客。”在游戲活動中，教師通過角色對話，以及一系列示范性行為和動作，能夠幫助幼兒增強角色意識，滿足游戲和發展需要，激發游戲積極性和主動性，體驗到成功的喜悅和滿足，對幼兒的社會性發展有著重要的意義。

（二）培養幼兒游戲常規

小班幼兒尚未形成良好的一日生活常規。娃娃家深受幼兒的喜愛，孩子們的游戲興致也很高，都積極投入到活動中，玩得不亦樂乎。但是，活動結束后，整個娃娃家游戲區雜亂無章，材料被扔得到處都是，這也是最讓小班老師感到頭疼的問題之一。雖然教師重復了很多次要注意保持干凈整潔，但幼兒依然我行我素，娃娃家的物品擺放情況毫無改善。

于是，教師組織小班幼兒開展了關于。我會自己整理物品”的主題活動，利用經驗遷移法引導幼兒聯系生活實際，說一說自己家里的電視機、沙發、床、砧板、鍋、烤箱等物品的擺放情況。通過教師示范、幼兒模仿、錯誤糾正等，讓幼兒學會在娃娃家有序開展游戲，并在游戲結束后分類整理材料。

此外，教師還可以根據小班幼兒具體形象的思維特征，以圖文并茂的形式將正確收拾材料的流程粘貼在娃娃家的“進區須知”上，幫助幼兒適時了解分類整理，培養生活自理能力，形成良好的生活習慣。為幫助幼兒養成良好的游戲常規，教師還可以創設一定的獎懲方法，激發幼兒的動手積極性。如“爬樓梯獎懲法”，幼兒在游戲后能自覺遵守游戲規則，可以爬高一層樓梯，累計爬至五層樓梯后，便可以向老師兌換一份自己喜歡的獎品；反之則降低一層樓梯。

（三）培養幼兒與同伴交往能力

在娃娃家游戲中，我們發現有的幼兒喜歡獨自游戲，與同伴交流較少，缺乏同伴交往經驗。因此，我們組織開展了一系列促進幼兒同伴交往的游戲活動。例如，在娃娃家游戲中，教師看到一名幼兒自顧自地在玩耍，絲毫沒有與同伴交流的意思，便以客人的身份進入游戲情境。教師邊敲門邊說：“XXX小朋友在嗎？我是你媽媽的朋友，她邀請我今天來你家做客。”該幼兒聽到后便開了門。進門后，教師主動提出話題：“聽說你們最近搬新家了，你能給我介紹一下你們的新家嗎？這些房間是用來干什么的呀？”教師的介入會讓孩子聯想到自己家里的房間分布情況，然后自然而然地表達出來，有效地促進了幼兒的交往與表達能力。

又如，幼兒都有去醫院看病的經歷，教師可以醫生的角色進入游戲情境，引導幼兒主動交流。教師首先詢問“病人”：“怎么了？哪里不舒服？”然后適時引導幼兒：“來，張開嘴巴，讓醫生檢查一下。”“我來幫你量量體溫，嗯，有點發燒。”你需要輸液，不過不用害怕，不會疼的。”一系列對話能促使幼兒根據自己的生活經驗展開聯想，主動與“醫生”溝通交流。

通過教師的親身示范，孩子們都學會了如何去做小客人、小醫生。在娃娃家游戲中，小主人主動招待小客人，小醫生熱情接待小病人，孩子們的動作和語言越來越豐富了，較好地促進了同伴間的交往。

小班幼兒還喜歡創設有情境的游戲。教師觀察到幼兒對打電話非常感興趣，于是創設了游戲區域“公共電話亭”，鼓勵幼兒給自己的好朋友、爸爸媽媽或老師“打電話”。通過觀察和模仿生活中打電話的情景，可以幫助幼兒充分認識到不同角色的不同語言特征及義務職責，并提高語言表達能力，增強同伴交往能力。

教師在指導小班幼兒開展娃娃家游戲時，應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需求，尊重他們的身心發展規律，結合其已有生活經驗及不同階段的發展變化，為幼兒提供寬松、自由、適宜的游戲環境，幫助他們形成積極的交往態度，產生與同伴交往的意愿，掌握基本的同伴交往技能，真正在娃娃家游戲中感受快樂，收獲成長。