在幼小銜接中引入家長力量

曹宇

幼小銜接是廣泛涉及家庭、幼兒園、學校，關系到幼兒健康成長的關鍵性問題，而家長的“銜接觀”則起著至關重要的作用。因此，幫助家長更新教育觀念，端正教育心態，樹立正確的幼小銜接觀，是做好幼小銜接工作的首要保證。筆者借助課題研究，在幼小銜接中引入家長力量，讓家長成為幼小銜接的參與主體。

一、幼小銜接中引入家長力量的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！币虼耍嬘變簣@、教師、家長“三位一體”的幼小銜接教育模式，加強家庭與社會、教師和家長的聯系與互動，對幼兒的終身發展有著積極的意義。

（一）尊重幼兒個體差異

幼兒教師面對的群體是幼兒，需要衡量每一個幼兒在群體中的位置和水平。而家長面對的是自家孩子，可以在家庭中對孩子進行持續細致的觀察，及時了解幼兒的個體需求，在尊重幼兒個體差異方面有著明顯的優勢。因此，讓家長成為教育的主體，更能體現出幼兒園對幼兒個體差異的尊重，也更能讓幼兒園教育和家庭教育互為補充。

（二）緩解家園矛盾

幼小銜接之所以會引起家園矛盾，其根本原因在于：家長認為幼兒園應提前教授小學知識，而幼兒園則認為應首先培養幼兒良好的學習習慣、學習品質與學習興趣。幼兒園在幼小銜接中引入家長力量，能夠幫助家長樹立正確的銜接觀和教育觀，緩解家園矛盾。

（三）讓幼兒成為真正受益者

只有在家園相互作用的情況下，才能形成教育合力，解決靠幼兒園或家庭單方面都無法解決的問題。在幼小銜接工作中引入家長力量，能確保教育質量朝著健康方向發展，使幼兒園教育呈現社會化和開放化的趨勢。

二、幼小銜接中引入家長力量的方法

（一）召開家長會，確立共同愿景

首先，在大班開學之初，幼兒園召開大班幼兒家長會，將幼小銜接系列工作告知家長，并系統匯報歷年教育活動資料。在家長會上，教師要廣泛聽取家長的意見和困惑，為家長創設與幼兒園、教師平等對話的機會，列出需要家園合力解決的問題。

其次，幼兒園要幫助家長和教師了解園所教育與家庭教育之間的不同。對于教師而言，他們能更清楚地了解群體中幼兒的個性特征和專業素養；對于家長而言，他們能更詳細地了解自家孩子的特征優勢，進而在家庭中實施個別化教育。

最后，幼兒園廣泛征集大班幼兒家長與教師的共同關注點，篩選真問題，確立幼小銜接研究主題。例如，我們通過調查發現，部分家長較為擔憂孩子的表達能力，擔心孩子進入小學后在課堂上沒有話語權，或者被邊緣化。由此，我們確立了幼小銜接系列活動重點目標之一：培養幼兒的表達表現能力。

（二）建立機制，開展每周小課題

機制的建立是幼兒園活動順利開展的保障。我園通過建立三個主要機制，保障了家長參與幼小銜接工作的積極性和堅持性。

1.記錄機制。家長可圍繞每周小課題，協助幼兒記錄調查行動過程，或將獲取到的信息和資料記錄下來，與幼兒共同探討分析，得出相應的結論。例如，在小課題《調查家中物品的保質期》中，家長需要協助幼兒觀察各類物品的保質期并記錄下來，有的家長通過表格的形式協助幼兒記錄；有的家長引導幼兒對保質期上的數據進行排序和分析，通過倒計時的方式，比較物品的到期時間，分析保質期長短。

2.互動機制。幼兒的家庭背景和家長優勢各不相同，我園通過開展每周小課題，進一步體現家長獨特的教育經驗。為了促進家長互相借鑒和交流，發揮團隊作用，共享理念、資料和經驗，我們在引入家長力量的同時，建立了互動機制，通過“幼小銜接展示版面”，將幼兒的記錄單張貼出來，便于幼兒互相討論與講述。幼兒園和家庭雙向協同，形成共同的研究教育團隊，可以更好地促進幼兒協調發展。

3.引領機制。幼兒園引入家長力量的核心和關鍵是，通過多元化的方式引領家長樹立科學的教育觀，形成正確的育兒行為。因此，在開展每周小課題過程中，幼兒園針對這一內容申請了區級課題并成功結題。相關教研員與小學教師通過定期開展專題講座和家長沙龍等方式，在觀念和方法上對教師與家長進行同步指導，幫助家長掌握教育策略，協作參與幼兒教育，促進幼兒全面發展。幼兒園通過對小課題進行每月整理，請家長記錄下參與活動的感受，再由園所牽頭，邀請教研員共同探討。

（三）注重過程，“研”“行”同步

“研”是為了“行”的有序和高效。我園根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）相關內容，組織教師對大班幼兒發展目標進行系統學習，每周五研討確立下周小課題內容，下周一再以“致大班家長一封信”的形式公開，由各班教師向幼兒家長介紹，聽取家長的意見和建議，吸納其合理想法，確定活動的價值，達成共識。

例如，“培養大班幼兒良好學習習慣”的目標可以分割為“任務意識”“閱讀習慣”“時間觀念”等，因此我們制訂了《連續五天為媽媽做一件事》《我可以自己借書/買書》《我的小鬧鐘》等小課題。

教師在向家長公布小課題任務時，除了要對任務進行解析，還要提供完成任務的多種可行性操作方法，便于家長動手參與。此外，教師還可以采用靈活的、多元化的研討方式，如借助微信群、QQ群等與家長交流，進一步監督、評價和促進實踐活動的開展。

三、幼小銜接中引入家長力量的具體內容

從2015年到2018年，我園共有4屆大班幼兒、約2000余所家庭參與了“每周小課題”研究。我們經過多輪調整和篩選，列出了13個最具實操意義的小課題。（見下表）

每一個小課題部是以《指南》為依據確立的，教師要向家長介紹設計原因，并指出幼兒發展目標，提出一定的教育建議和實施方法，宣傳科學的教育理念，讓家長獲得正確的引導幼兒的方法。

這些小課題既各有側重，又相互融合，具有綜合性的特點。例如，小課題《調查家庭成員生日并畫一張關系網絡圖》，既需要幼兒通過語言溝通來了解家庭成員，又需要幼兒利用數學知識進行記錄和比較，還需要他們對家庭人物關系進行梳理，了解家庭結構。在此過程中，幼兒會提出許多問題，如為什么自己和爸爸、爺爺的姓氏是一樣的？為什么奶奶和媽媽的姓氏與自己不一樣？為什么兄弟姐妹長得很像？……由此延伸至對民俗文化、生物遺傳的啟蒙與探索。

此外，我們在每周小課題中更注重解決幼兒的實際問題。例如，我園開展的“參觀小學”“小學見聞大家說”等活動，只能給幼兒提供一些粗淺的認識，很多幼兒依然對小學生活充滿困惑和不解。于是，我們通過開展小課題《采訪小學生》，讓幼兒向小學生提出自己感興趣的問題，自主探索發現。如有的幼兒會問：小學考試難不難？小學老師兇不兇？中午怎么吃飯或睡覺？害怕上廁所怎么辦？……這些問題關系到幼兒的身心健康。幼兒通過親自調查和采訪，有效地解決了心中的困惑，真正了解了小學生活，從而為幼小銜接做好了準備。

四、幼小銜接中引入家長力量的效果與反思

三年來，我園通過引入家長力量其育實踐，在幼小銜接方面初步取得了一些成效，并得到了家長的充分肯定。

（一）形成家園共育的氛圍

我們通過每周小課題，形成了周五制訂課題，周一提交上周任務并公布本周任務的常規，幼兒和家長都樂意參與，主動配合，積極完成，為家園互動創設了良好的環境氛圍。同時，我們配合家長每月開放活動、班級家委會工作等，發揮家長在幼兒園研究中的作用，進一步豐富教育資源，提高教師解決實際問題的能力。

（二）確立家長的教育主體地位

通過多向互動，逐漸確立了家長的教育主體地位，他們開始意識到，自己不應只是幼兒園教育的配合者，更是與教師具有同等地位的教育者。家庭活動中有著豐富的教育資源，當孩子離開幼兒園回歸家庭后，家長同樣擔負著引導幼兒學習的重任。我們通過不斷記錄、分析和對話，強化了家長的角色意識，改進了他們的教育觀念，改善了其教育策略。

當然，由于家長們的文化背景各不相同，有的家長并不愿意配合幼兒園工作，認為這是給他們增添負擔。因此，幼兒園還需從實施方式上下功夫，為家長提供具體、細致的指導，消除家長的疑慮，調動他們的積極性，讓他們看到幼兒的發展和進步，協助家長樹立科學的教育心態，積極參與到幼兒教育中，為孩子升入小學做好準備。此外，筆者也將著手追蹤和收集前幾屆大班幼兒的學習與發展情況，從長遠角度分析幼小銜接工作對幼兒身心發展的重要價值。