試論角色游戲的滲透價(jià)值

鄒洪瑋

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的—種游戲。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假象的動(dòng)作、情景和物體中反映自己眼中的世界。在角色游戲中，由于游戲的需要，幼兒必須從他人的角度去看待問(wèn)題，把自己放在他人的位置，對(duì)角色進(jìn)行理解和重構(gòu)。角色游戲在幼兒2～3歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到高峰，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)歷程。角色游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，并且深受幼兒喜愛(ài)，因而在幼兒園游戲活動(dòng)中不可或缺。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特意義

角色游戲的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)決定了其對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的意義和價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）具有游戲發(fā)展價(jià)值的自主性

劉焱教授曾經(jīng)指出，角色游戲具有社會(huì)性角色的建構(gòu)功能，能夠提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力和解決人際問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于幼兒間建立起同伴友誼。首先，角色游戲是幼兒按照自己的想法與思考進(jìn)行的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能自主安排角色，設(shè)計(jì)劇情，為自身發(fā)展帶來(lái)極大的快樂(lè)，從而生成積極的游戲體驗(yàn)。其次，角色游戲中獨(dú)特的想象活動(dòng)，能夠使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到較好的發(fā)揮。最后，在幼兒園開(kāi)展角色游戲，有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）具有貫徹游戲活動(dòng)的滲透性

角色游戲的滲透性恰恰體現(xiàn)了幼兒游戲發(fā)展價(jià)值的全面性。在幼兒園六大區(qū)域活動(dòng)中，各活動(dòng)區(qū)域不僅有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式，也存在著關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性正是幼兒通過(guò)對(duì)自己角色的演繹而串聯(lián)起來(lái)的。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)自己角色的定位以及對(duì)人物角色特點(diǎn)的演繹等，都需要其投入全身心的精力去思考，與同伴溝通交流。對(duì)自身角色的定位以及對(duì)其他角色的模仿，不僅能推動(dòng)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感和社會(huì)化發(fā)展，也體現(xiàn)出了角色游戲在幼兒園游戲活動(dòng)中的滲透性。

二、角色游戲的滲透性表現(xiàn)

幼兒在游戲中通過(guò)想象來(lái)構(gòu)造虛擬的故事情節(jié)，并對(duì)角色進(jìn)行模仿，從而豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容。角色游戲的滲透性體現(xiàn)在幼兒對(duì)角色的表征與模仿、對(duì)游戲情節(jié)的構(gòu)思與發(fā)展以及對(duì)游戲規(guī)則的生成與調(diào)整等方面。

案例一

科學(xué)活動(dòng)“蝴蝶是怎么變來(lái)的”結(jié)束后.老師請(qǐng)小朋友們畫出自己認(rèn)為最美麗的蝴蝶。然然坐在桌前看著自己的畫紙，不知道如何下筆。“然然，你看我畫的蝴蝶公主，我要給它穿上一件美麗的裙子，你幫我看看穿什么顏色的裙子好呢？”一旁的毛毛高興地將自己的蝴蝶公主展示給然然看。“我喜歡粉色的裙子。再加上藍(lán)色的小花.就更好看了。”然然坐到毛毛旁邊高興地說(shuō)道。“好啊！那我們還需要畫一個(gè)城堡，蝴蝶公主應(yīng)該住在花朵城堡里。”“蝴蝶公主還需要花朵使者呀，需要有人保護(hù)它。”然然和毛毛開(kāi)心地討論著、創(chuàng)作著。其實(shí)，他們正在以自己的方式完成老師布置的任務(wù)。

在上述案例中，面對(duì)老師布置的畫畫任務(wù)，然然顯得比較迷茫，無(wú)處下手。但是，當(dāng)毛毛主動(dòng)向然然展示自己的。蝴蝶公主”后，也將然然帶到了自己的想象樂(lè)園中。可見(jiàn)，想象能將幼兒的視覺(jué)世界轉(zhuǎn)化為意義世界。然然開(kāi)始有了自己的角色定位，并且主動(dòng)豐富“蝴蝶公主”的角色。當(dāng)角色游戲滲透進(jìn)老師布置的任務(wù)時(shí)，就會(huì)最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以自己的方式將枯燥的畫畫變得生動(dòng)有趣。

案例二

區(qū)域活動(dòng)時(shí).妍妍和川川在建構(gòu)區(qū)里熱火朝天地搭建著。果果問(wèn)道：“你們?cè)诟墒裁囱剑俊卞f(shuō)：“我們的海盜船破了，我們要趕在出海前把船修好。”“我和你們一起玩好嗎？”果果詢問(wèn)道。“不要，我們一個(gè)船長(zhǎng)、一個(gè)副船長(zhǎng)，已經(jīng)滿員了。”川川立刻拒絕了果果的請(qǐng)求。但是，果果并沒(méi)有因?yàn)楸痪芙^而離開(kāi)，他站在旁邊思考了一會(huì)兒說(shuō)道：“海盜船還缺一個(gè)方向盤，船長(zhǎng)要用來(lái)指揮方向啊！”“對(duì)哦，那我們找一個(gè)方向盤吧！”川川認(rèn)同了果果的說(shuō)法，倆人找來(lái)了一個(gè)圓盤當(dāng)作方向盤。“我覺(jué)得船長(zhǎng)腳下還應(yīng)該有一個(gè)踩腳的地方。”果果又找來(lái)兩個(gè)大積木說(shuō)道。“那果果就當(dāng)我們的船員吧，剛好我們只有船長(zhǎng)沒(méi)有船員呢！”妍妍高興地說(shuō)著。于是。妍妍和川川接納了果果.三個(gè)人一起搭建海盜船.玩起了海盜船游戲。

通過(guò)案例二可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主區(qū)域活動(dòng)中，角色游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展。果果從一開(kāi)始被拒絕，到后來(lái)被邀請(qǐng)加入游戲，正在其各方面能力的體現(xiàn)。幼兒自身的角色定位和對(duì)角色本身所賦予特點(diǎn)的演繹，不僅拓展了游戲的情節(jié)，更增強(qiáng)了其相互溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師將角色游戲潛移默化地滲透于各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，為幼兒提供了自由想象的空間，促使其個(gè)性和能力得到充分展現(xiàn)。

案例三

戶外游戲活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)和軒軒站在小花壇邊商量著什么。樂(lè)樂(lè)提議：“我們開(kāi)一家‘醫(yī)院吧，為生病的小朋友打針。”軒軒附和道：“好呀！”“那我感冒了，我需要打針。”陽(yáng)陽(yáng)饒有興趣地加入了他們。不一會(huì)兒，“醫(yī)生”樂(lè)樂(lè)就拿好“藥品”過(guò)來(lái)：“你是什么病啊？”“醫(yī)生，我感冒了，流鼻涕。”“感冒了啊，給你打一針就好了。先把手伸出來(lái)。”樂(lè)樂(lè)熟練地為陽(yáng)陽(yáng)綁上“止血帶”，開(kāi)始“扎針”。打完針后，樂(lè)樂(lè)正準(zhǔn)備解開(kāi)“止血帶”，一旁的“護(hù)士”軒軒說(shuō)道：“呀！要消毒，你還沒(méi)有消毒。”樂(lè)樂(lè)趕緊拿起小樹葉當(dāng)作衛(wèi)生棉球。為陽(yáng)陽(yáng)消毒，并叮囑陽(yáng)陽(yáng)：“要多按一會(huì)兒哦，不然就會(huì)腫起來(lái)。”然后，軒軒對(duì)著其他小朋友喊道：“還有沒(méi)有需要打針的呀，過(guò)一會(huì)兒我們就要下班啦！”“還有我，我發(fā)燒了。”一旁的丹丹也興奮地加入到他們的游戲中……

在案例三中，幼兒通過(guò)觀察醫(yī)生打針的過(guò)程，充分了解了打針的步驟和要點(diǎn)，并在游戲中無(wú)意識(shí)地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)樂(lè)樂(lè)忘記為“病人”消毒時(shí)，軒軒及時(shí)給予提醒，可見(jiàn)，幼兒能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地生成游戲規(guī)則。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所主張的：每當(dāng)游戲中出現(xiàn)想象的情況，就必須有規(guī)則。這些規(guī)則不是事先確定好的，而是從想象的情景中派生出來(lái)的。這種想象的情境，正是幼兒為角色游戲所賦予的特點(diǎn)；而遵守規(guī)則所產(chǎn)生的對(duì)自己行為的約束與管理，正是幼兒未來(lái)道德行為的萌芽。正因?yàn)橛辛私巧螒蚺c故事情境，以及情境中所引申出來(lái)的規(guī)則，才能更好地體現(xiàn)角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。

三、角色游戲滲透性的多元化

（一）使幼兒游戲“活”起來(lái)

根據(jù)上文對(duì)幼兒角色游戲的觀察與剖析，我們發(fā)現(xiàn)，角色游戲正往悄無(wú)聲息地滲透于幼兒各類游戲活動(dòng)中，是介于不同游戲之間的橋梁。唯有角色，才能使幼兒的心靈在想象的世界里自由穿梭。通過(guò)想象，不僅能改變事物，還能改變幼兒自己，發(fā)展幼兒，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我。也唯有游戲，才能使幼兒自發(fā)地產(chǎn)生“自愿”的規(guī)則。在游戲規(guī)則中，幼兒必須自我規(guī)范，調(diào)整自己的行為，控制自己的情緒，使游戲順利開(kāi)展。通過(guò)對(duì)角色的表征與模仿、對(duì)游戲情節(jié)的構(gòu)思與發(fā)展，以及對(duì)游戲規(guī)則的生成與調(diào)整，能夠拓寬幼兒的游戲情節(jié)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谔摂M世界與現(xiàn)實(shí)世界之間自由穿梭。

（=）將區(qū)域活動(dòng)“串”起來(lái)

幼兒在剛接觸區(qū)域游戲時(shí)，時(shí)常不知道自己應(yīng)該做什么，面對(duì)琳瑯滿目的區(qū)域材料，往往無(wú)所適從。例如：美工區(qū)的幼兒并不知道如何完成老師布置的畫畫任務(wù)，建構(gòu)區(qū)的小朋友一直反復(fù)搭建同一建筑，各區(qū)域之間沒(méi)有過(guò)多的溝通和交流，等等。但是，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了故事情節(jié)，有了清晰的角色定位以后，角色游戲?qū)τ變含F(xiàn)實(shí)生活的反映，會(huì)使游戲內(nèi)容更加充實(shí)。例如：花園里一片普通的葉子就可以作為打針?biāo)褂玫拿耷颍唤?gòu)區(qū)里的小工程師想為小動(dòng)物搭建一個(gè)溫暖的小屋時(shí)，會(huì)事先畫出圖紙，呈現(xiàn)自己的想法……隨著各區(qū)域游戲關(guān)聯(lián)性的加深，幼兒的游戲水平越來(lái)越高，區(qū)域活動(dòng)也因?yàn)橛辛私巧?lián)在一起。

角色游戲是反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和成人活動(dòng)的一種社會(huì)化活動(dòng)，滲透于幼兒各類游戲活動(dòng)中。這種滲透貫穿于幼兒整個(gè)游戲活動(dòng)，使幼兒的個(gè)性、語(yǔ)言、想象力與社會(huì)化程度得以更好地發(fā)展，也使幼兒的游戲活動(dòng)真正“活”起來(lái)，將各區(qū)域活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。在角色游戲中，孩子們是決樂(lè)的、自由的、無(wú)拘無(wú)束的，其興趣得到了滿足，情感得以宣泄，自主性有了更大的發(fā)揮空間，他們的角色也“活”了起來(lái)。總之，角色游戲是增強(qiáng)區(qū)域游戲的關(guān)鍵所在，是幼兒獲得完整生活經(jīng)驗(yàn)的重要手段之一，教師應(yīng)重視角色游戲在幼兒游戲建構(gòu)中的重要作用，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。