幼兒園大班體育集體教學的設計與組織

王建英

幼兒園體育集體教學，是一項通過有計劃地組織教學，讓幼兒在短時間內獲得基本的體育知識，學習某項動作技能或技術，促進身體發展的活動。幼兒園集體教學由幼兒的年齡特點所決定，時間較為有限，因此一節體育集體教學的實施關鍵在于高效，具體體現在教師對活動的設計、對教學具的使用以及對整體課堂的架構等方面。那么，在具體的設計、使用和架構過程中，教師和幼兒需要注意哪些問題呢？什么樣的體育集體教學才是高效的呢？

一、目標指向：單一與全面發展相融合

體育集體教學活動是幼兒園教學活動中不可或缺的一部分，是幼兒動作與技能發展的指向。活動中所確定的發展目標是相對“單一”的，可能是運動參與目標，也可能是運動技能目標，抑或是適應性目標。雖然活動目標較為單一，但在整個教學活動中，教師還是要把“單項”目標發展與幼兒身體的全面協調發展相融合。

（一）指向明確不固化

每個年齡段的活動目標都是建立在幼兒已有經驗的基礎上的，是一個向前發展的動態指向。所以，在制訂目標的過程中，為了達成單元活動目標，教師不能固化，將目標作為唯一的“尺子”，應對大目標進行細化，將其建立在孩子的個體差異上。只要孩子在活動中得到發展，達到自己的“最近發展區”，活動的目標定位就是科學有效的。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對不同年齡段幼兒的健康發展，都設定了較為科學的目標，但這只是一個方向性目標，不能將其進行固化。

（二）兼顧全面均衡

根據體育鍛煉的全面性原則，教師在鍛煉中必須設有不同身體部位的活動，特別是不同性質的活動，讓幼兒獲得全面發展。每一項運動都會有所側重，如果不能兼顧身體各部位或系統的全面促進和發展，不僅不能獲得良好的機體效應，而且會導致身體發展不均衡、不協調。此外，在活動組織過程中，教師要兼顧身體全面發展和多項技能的融合。在幼兒園一日生活中，教師可以更多地通過游戲，將鍛煉的方法和內容進行有機結合，促進幼兒身體素質和各系統機能全面發展。

二、教學準備：一物多玩，別出心裁

幼兒園集體教學活動通常是由組織者獨立開展的。活動過程中，組織者可以根據幼兒的年齡特點和個體需求，請個別老師協助參與，但只是做一些相對的輔助類教學事務。一般情況下，幼兒園會要求教師獨立開展活動，這也是教師應該具備的教學組織能力和專業素質。

要想在單元時間內完成相對的教學工作，幼兒的教學具使用就成為了組織者必須要考慮的因素之一。組織者對教學具的靈活運用，特別是在課堂上對教學具進行一物多玩，是一種教育機智，更是其專業化水平的體現。組織者要在較短的時間內，用較少的投入，得到最大的效率和效益，特別是低結構材料的使用。對低結構材料的使用，不僅是物質上的節約，也是組織上的便利，更是幼兒創新型思維培養的過程，最能看出組織者的教育智慧和專業素養。

例如，在大班體育集體教學活動“好玩的涂料桶”中，教師準備了與幼兒人數相等的舊涂料桶。活動過程中，教師用一只涂料桶貫穿整個教學環節，讓幼兒進行探究學習。孩子們從各自運送到合作運輸，從兩人運兩桶到兩人運四桶，環環相扣，玩法新穎，極大地激發了自身的挑戰欲望。在涂料桶接力賽中，孩子們從一個到多個，從一種運輸方式到探究多種運輸方法，都是對材料功能的開發與利用。“好玩的涂料桶”活動的開展，不僅將桶上運動展示得淋漓盡致，還能讓幼兒根據活動目標進行有關桶的游戲玩法的選擇和拓展，在眾多玩法中選擇能為目標服務的一種玩法，不斷開拓創新，在游戲的基礎上進行升級，層層提高。

三、活動設計：簡潔而不失新意

幼兒體育活動的目標是事先預設的，相對比較量化，但活動的設計與實施卻是組織者開展的，較為簡潔，易于實施和達成。教師在設計活動時，不僅要考慮運動的項目、強度、時間和頻率，還要考慮幼兒的接受水平和實際經驗，特別是幼兒對活動設計的層層追隨。在體育集體教學活動中，幼兒處于一種相對亢奮的狀態，需要有興趣的追隨、動作完成的達標以及心理的滿足。活動組織不能依靠“灌輸”和“填鴨式”進行，重在引導與激發幼兒的探究興趣。如此，教師就需要了解幼兒的已有經驗，知道其“最近發展區”，幫助其挑戰自身潛能，實現自我價值。教師要在幼兒的需求和求知欲中實現活動組織，完成活動設計。作為活動的組織者，教師要善于捕捉幼兒感興趣的、喜歡的游戲，為幼兒提供簡單可操作的學具，以實現活動所需要的“新意”。

（一）游戲貫穿符合幼兒的認知

幼兒是通過模仿學習和游戲獲得發展的。教師在組織幼兒開展技能練習的時候，不能直接進行教學演示或練習，需要通過簡單的游戲或模仿，降低幼兒運動前的恐懼意識，將游戲和模仿作為一種樂趣。一個活動設計得是否高效，關鍵在于幼兒能否積極參與其中，并樂于學習和表現。教師在設計活動時，要考慮到簡潔而不失挑戰與刺激。

例如，在大班體育集體活動“壓路機”中，教師的活動設計就是讓幼兒把幾個不平整的材料當路面，用身體當壓路機，通過直體側身翻滾來壓平“路面”。活動的情節較為單一，但教師要求幼兒自主探索翻滾的要求和技巧，在實踐中獲得直體側身翻滾的技巧和要領。幼兒先一次性壓過整個路面，然后兩兩合作壓過，通過一次次嘗試，最終在比較和探討中習得了直體側身翻滾的相關動作。

（二）簡單學具促目標達成

簡單可操作的學具是幼兒開展自主學習，獨立完成活動的有效手段之一。例如，在大班體育集體教學活動“單腳連續跳”中，組織者為幼兒準備的材料是廢舊牛奶盒，該學具隨手可得，準備起來簡單方便。在具體學具的支持下，幼兒在練習時不僅有了一個相對高度和距離的憑借物，還可以自發地進行合作游戲，隨之引發挑戰單腳連續跳和互相競賽，滿足自身的成就感。

（三）情感體驗滿足幼兒需要

對于幼兒來說，運動是愉悅心情的一個過程，也是釋放其身心的一種方法。在運動過程中，孩子們可以釋放壓抑情感，緩減緊張情緒，親近自然，提高環境適應能力。教師將運動和游戲相結合，使運動不僅作為一種機械的練習和緊張和競技，還能成為愉悅幼兒身心的最佳方式和途徑。

四、過程實施：疏密有度，極限挑戰

（一）疏密有度

教師在組織活動時要注意幼兒的運動強度和密度，既考慮幼兒的整體發展，又要兼顧其個體差異，做到疏密有度，分層指導。《指南》在健康領域“動作發展”中對大班幼兒提出的目標是：“能單腳連續向前跳8米左右。”但是，部分大班幼兒的協調性發展不是很好，在練習單腳行進跳時比較困難。對此，組織者要進行漸進和層次性考慮，包括活動中的運動節奏和情境設置，讓孩子們在自己的能力范圍內進行學習和訓練。教師在設計活動時，要有一個漸進的學習模仿過程，從單腳跳到單腳行進跳，讓幼兒自主練習、相互學習、合作創新，達到分層提升，滿足不同層次幼兒的運動需求和動作發展。

（二）“極限”挑戰

極限運動是指人類在與自然融合的過程中，借助現代高科技手段，最大限度地發揮自我身心潛能，向自身挑戰的一項娛樂體育運動。體育集體教學是培養幼兒挑戰運動“極限”學習品質的方法之一。幼兒的“極限”挑戰不是為了達到某項技能紀錄，也不是為了追求某個獎牌，而是為了滿足對運動的一種心理成就感和刺激感，實現個人價值。

在體育集體教學活動中，組織者要樹立一種培養幼兒對運動的挑戰和探究意識，將終極挑戰作為一個必要環節，滿足部分幼兒對“極限”的挑戰心理，知道所謂的“更高”“更快”“更準”“更強”。幼兒參加每一項集體運動，都有自己的挑戰性和無極限目標，是教師所無法估計的運動潛能。教師只有給予幼兒挑戰的機會和探究過程，才能知道幼兒所隱藏的無限潛能，了解他們的身體素質，以此發揮體育集體教學的價值。

（三）整體建構

幼兒園體育教學是在單元時間內進行的一項集體活動，因此需要教師進行整體架構，給幼兒提供一個完整的發展目標，讓其體驗到運動中的圓滿情緒。幼兒園體育集體教學是集身心和諧發展、個性培養、科學知識教育、生活和體育技能于一體的教育過程。因此，教師在建構整體教學活動時應作如下考慮：目標有定位但不固化，在漸進中完善動作練習，情境創設相對完整，角色體驗能滿足幼兒的情感需要，單元活動中的動作既要“主打”也要全面協調發展，等等。

體育集體教學是幼兒園教學活動中不可或缺的一部分，而幼兒運動技能、運動方式、運動習慣和身心全面發展更多的是在集體教學中習得的。因此，教師加強對幼兒體育集體教學的組織與實施，是促進幼兒身心健康發展的重要途徑之一。