讓紀(jì)律“特需生”變成科學(xué)課“特棒生”

李藝

對(duì)于學(xué)習(xí)“特需”生，我們比較熟悉，所謂學(xué)習(xí)“特需”生是指那些學(xué)習(xí)有障礙，行為習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生。從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，他們往往無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。而紀(jì)律“特需”生，是指上課不能專心聽(tīng)講，認(rèn)知能力較差，習(xí)慣差，注意力易分散，懶散，常做一些過(guò)激或不該做的事情。他們往往自控能力差，甚至影響課堂紀(jì)律。尤其是作為科任課的科學(xué)學(xué)科，家長(zhǎng)、學(xué)生都不太重視這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為科學(xué)課就是了解一些自然常識(shí)而已。因此，科學(xué)課如果不采取有效的教育方式，將面臨教育的失敗，甚至連課堂紀(jì)律都難以保證。

因此，如何在科學(xué)課上改變紀(jì)律“特需”生的習(xí)慣和行為，使之加強(qiáng)自我管理、自我約束的意識(shí)，是我們科任老師面臨亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、提高責(zé)任感，讓“特需”生擔(dān)擔(dān)子

其實(shí)，很多所謂學(xué)習(xí)“特需”生，本身智商沒(méi)有任何問(wèn)題，甚至是很聰明的孩子。他們只是由于內(nèi)心深處缺乏自信，甚至還會(huì)出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為老師討厭他們，同學(xué)們看不起他們。在這種心理影響下，就出現(xiàn)了上課不聽(tīng)教育、違反紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋等問(wèn)題。在科學(xué)課上，尤其有動(dòng)手操作的活動(dòng)，他們不能自律，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。有個(gè)別孩子用我們看來(lái)是“搗亂”的行為吸引老師、同學(xué)們注意，從而落下“特需”生的諢名。

作為科學(xué)科教師，我們就要努力創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立自愿學(xué)習(xí)、勇于探究的信心。為達(dá)到這個(gè)目的，我在開(kāi)學(xué)初選科學(xué)課代表時(shí)，專門(mén)選管不住自己、上課愛(ài)違反紀(jì)律的“小淘氣”。在宣布科代表時(shí)，別說(shuō)別的同學(xué)不相信，連他自己也不敢相信，同學(xué)們的表情是“啊？選他？他行嗎？”一臉的問(wèn)號(hào)。這時(shí)我采用激將法，“哎呀，同學(xué)們可還信不過(guò)你這個(gè)科學(xué)課代表呢！怎么樣？咱就爭(zhēng)口氣，當(dāng)好這個(gè)課代表給他們看看！”同時(shí)，用手緊緊摟一下孩子，用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)他、支持他。這時(shí)孩子臉上的表情也舒展開(kāi)來(lái)，由剛剛同學(xué)們不信任時(shí)恨不得馬上要和同學(xué)干一架，變得平和一些，我再叮問(wèn)一句：“有信心當(dāng)好課代表嗎？”“有！”孩子大聲地回答。我在他耳邊輕輕說(shuō)：“別擔(dān)心，老師會(huì)隨時(shí)幫助你的！”

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我把小組間實(shí)驗(yàn)、紀(jì)律等評(píng)價(jià)表的記錄等任務(wù)交給課代表，讓他組織各小組長(zhǎng)分門(mén)別類地進(jìn)行記錄、登記等。在這些過(guò)程中，我隨時(shí)協(xié)助他們。我的這些“特需”生課代表們逐漸建立了自己的職責(zé)理念，每次下課或老師收上科學(xué)筆記本，都會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地來(lái)履行自己的職責(zé)，提高了責(zé)任心。

二、增強(qiáng)歸屬感，讓“特需”生歸隊(duì)

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中提到，歸屬與愛(ài)的需要是一種社會(huì)需要，包括同人往來(lái)，進(jìn)行社會(huì)交際，獲得伙伴之間，朋友之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠(chéng)，人人都希望獲得別人的愛(ài)，給予別人愛(ài)，并希望為團(tuán)體與社會(huì)所接納，成為其中一員，得到相互支持與關(guān)照。

作為學(xué)習(xí)“特需”生的孩子們，他們同樣渴望被接納、被認(rèn)可。但由于多方面的原因，班里的老師、同學(xué)不喜歡他們，他們索性破罐破摔，在惡性循環(huán)下，他們愈發(fā)不被接納。通過(guò)對(duì)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)這些孩子內(nèi)心更期盼肯定，更期盼被接納。因此，要讓“特需”生有持久的進(jìn)步，教師就要與他們建立感情，為教育好他們打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四年級(jí)的萌萌，聰明腦子反應(yīng)快，就是愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，在同學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中搗亂。在以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我又要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要時(shí)不時(shí)解決由于他引起的課上各種小矛盾，實(shí)在是身心俱疲。本學(xué)期，我在選他當(dāng)課代表后，課上隨時(shí)注意他的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫他樹(shù)立威信，使他逐步體會(huì)到，上課努力聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，就能引起老師和同學(xué)們的注意，而且能得到表?yè)P(yáng)。他是個(gè)聰明孩子，選擇怎樣的做法是顯而易見(jiàn)的。

三、培養(yǎng)榮譽(yù)感，讓“特需”生成為領(lǐng)頭羊

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛，把人的需要?dú)w納為由低到高形成階梯的五個(gè)層次，提出了“需要層次理論”。人的低層次需要滿足了，會(huì)提出更高層次的需要。“友愛(ài)歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要”，是人的較高層次的需要。高層次的需要是激勵(lì)人的行為的原因和動(dòng)力。基于這一理論，在科學(xué)課上，我有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)紀(jì)律“特需”生的閃光點(diǎn)，拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步。

如我的另一個(gè)班的課代表小騫，他也是個(gè)紀(jì)律“特需”生。幾乎每個(gè)科任老師，一提起他沒(méi)有不頭疼的。以前每次到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上課，總是滿不在乎地往實(shí)驗(yàn)凳上一坐，翹著二郎腿，班里管紀(jì)律的同學(xué)一提醒他，他要么置之不理，要么就要臟話連篇了。本學(xué)期，我請(qǐng)他做了科學(xué)課代表，一進(jìn)教室，我先讓小騫站在講臺(tái)前，幫我觀察誰(shuí)能慢步輕聲走進(jìn)課堂，誰(shuí)坐姿端正，注意力集中。發(fā)現(xiàn)這樣的同學(xué)，就請(qǐng)小騫在黑板上獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)同學(xué)所在的小組一顆星。讓他感覺(jué)自己很重要，同時(shí)學(xué)會(huì)正確的站、坐姿。有時(shí)在課堂中，小騫回答上一個(gè)問(wèn)題，或?qū)嶒?yàn)完成后快速、安靜地做好，我就大力表?yè)P(yáng)，為他們組獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，并申明小組榮譽(yù)是小騫努力得來(lái)的。每當(dāng)這時(shí)，小騫眼睛亮亮的，小胸脯也挺得高高的。

馬斯洛說(shuō)，“自尊渴望就像饑餓一樣普遍而自然”，尤其紀(jì)律“特需”生，他們常常挨批評(píng)，其實(shí)特別需要?jiǎng)e人的尊重和信賴。他們最怕別人看低自己。作為教師，我要抓住一切有利時(shí)機(jī)，增強(qiáng)這樣孩子的榮譽(yù)感，他們?cè)谕ㄟ^(guò)自己的努力得到榮譽(yù)的時(shí)候，逐漸意識(shí)到自己在班里是有用的人，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)生一旦體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)，是會(huì)珍惜這種感情的，就會(huì)“親其師”從而“信其道”。中國(guó)青少年研究專家孫云曉認(rèn)為“師生或親子之間保持親密的關(guān)系是勝過(guò)許多教育的”教育的秘訣就是真愛(ài)。這種愛(ài)就是理解、尊重、關(guān)心、幫助和負(fù)責(zé)。相信，在我們師生共同努力下，學(xué)生在老師愛(ài)的沐浴下，我們的紀(jì)律“特需”生都會(huì)變成最棒的學(xué)生！