淺談幼兒的圖書閱讀活動

孫文艷

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。

盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期，他們有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，因此，培養幼兒的圖書閱讀行為也就成為幼兒園語言教育的組成部分之一。

一、幼兒園圖書閱讀活動的作用

研究表明，兒童的早期閱讀經歷與后來在學校教育過程中的讀寫成功之間存在很高的相關性。圖書閱讀對兒童學校書面語言的重要作用主要體現在：幫助兒童盡早“接近”書面語言；使兒童提前了解書面語言知識，為他們日后的正式學習讀寫打下了基礎。培養兒童自我調整的能力。

二、幼兒園圖書閱讀活動的目標

（一）提高幼兒學習書面語言的興趣

要學習掌握書面語言，首先應當對書面語言產生興趣，有幾家積極主動“接近”書面語言的愿望。在圖書閱讀活動中，我們有必要幫助幼兒萌發出對接受書面語言最初步的，同時也是最根本的情感傾向。在幼兒園培養幼兒學習書面語言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態度。一是熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。二是樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。

（二）幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對立關系

幼兒可以從幼兒園的圖書閱讀活動中得到幾方面的認識：一是懂得書面語言與口頭語言都可以儲存信息，但書面語言用文字的方式記錄儲存，具有可視的特點；二是懂得書面語言與口頭語言都可以用來表達人們的思想。口頭語言直接說出來，書面語言卻具有文字反映的特點；三是懂得書面語言和口頭語言都是人們交際的工具，但交際的方式不同。如果沒有書面語言，在空間和時間條件限制下，人們的交際將會出現問題。

（三）幫助幼兒掌握圖書閱讀的技能

除了熱愛閱讀，懂得書面語言的意義外，幼兒還需掌握一些必要的閱讀技能：一是觀察摩擬書面語言的能力。二是預期能力。它是指預計估測閱讀內容的方法策略。當幼兒閱讀圖書，看到一個故事的開頭時，能夠預測這一類故事的過程和結果。在文字學習方面，預期技能也可使幼兒一舉反三，迅速把握文字的基本規則。三是自我調適的技能。如在敘述圖書內容時，如果發現自己所使用的語言不符合書面語言的格式與習慣時，會給予調整。這種不靠外部矯正而隨時敏感地自我領悟和自我調適的技能，對幼兒學習掌握書面語言是十分重要的。

三、幼兒園圖書閱讀活動的內容及特點

（一）幼兒園圖書閱讀活動的內容

幼兒要學會看圖書，至少要學習若干具體的行為經驗，即翻閱圖書的經驗，掌握一般的翻閱圖書的規則方式；讀懂圖書內容的經驗；理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗；圖書制作的經驗。幼兒園的圖書閱讀活動為幼兒提供機會，讓他們學習上述圖書閱讀活動的內容，在此過程中發展幼兒的圖書閱讀興趣、習慣與能力。

（二）幼兒園圖書閱讀活動的特點

在組織圖書兔耳朵活動時必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒語言學習、尤其是書面語言學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效結合起來。幼兒園圖書閱讀活動應具備以下幾個條件：第一，創設豐富的閱讀環境。第二，提供具有表意性質的閱讀材料。第三，提供整合的閱讀活動。第四，提供鮮明地文化與語言背景。

四、幼兒園圖書閱讀活動設計與實施的基本結構

（一）閱讀前準備性活動

幼兒理解一本圖書不是單靠一次活動就能完成的。當幼兒對圖書的情節不熟悉或不理解，就不能很好地完成閱讀任務，教師可能會將一個閱讀活動變成一節反反復復的提問課或解說課，使閱讀活動失去意義。因此，在閱讀活動前可讓幼兒先閱讀一下圖書，熟悉閱讀的內容，為正式閱讀活動的開展打好基礎。但教師指導這個階段的活動應注意：第一，讓幼兒對閱讀內容有一個大概的了解就可以了，不能讓他們對圖書的內容過于熟悉；第二，教師的指導重點是幼兒的閱讀方法和閱讀習慣，不干涉幼兒的閱讀講述內容；第三，對幼兒理解不正確的地方，教師可以給予提示，并將兒童共同的無法理解的畫面記錄下來，作為正式活動的重點、難點問題加以解決。在這一環節中，幼兒擁有了重復思考同一問題的機會，又保證了教師能準確地針對本班幼兒的特點，把握閱讀內容的重點所在。

（二）幼兒自由閱讀

這是正式閱讀活動的第一階段。教師在簡單介紹完圖書的名稱及封面內容后，就讓幼兒自由閱讀，使幼兒能重新回憶曾看過的重要情節，再度理解閱讀內容。幼兒可邊看圖書邊講述，也可看完后講述，這時幼兒主要是獨自講述，一本不與同伴發生語言交往。教師在指導這個階段時應注意：第一，教師要有提問方式引導幼兒的思路，向幼兒提一些啟發性的問題，讓他們帶著問題邊思考邊閱讀，幫助幼兒理解圖書內容中的重點、難點；第二，教師巡回指導時，要注意觀察每個幼兒表現。對于閱讀進度快的幼兒，要鼓勵他們仔細閱讀圖中的細節部分，以理解故事的發展線索，更好地掌握故事情節。而對于閱讀速度較慢的幼兒，要重點觀察，了解他們在哪里出現了問題，從而為下一步的學習活動提供必要的依據。

（三）師生共同閱讀

這是閱讀活動的一個重要步驟，這個步驟又可以分為以下幾個階段：第一，師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內容。第二圍繞重點開展活動。第三，歸納圖書內容。

（四）幼兒講述閱讀的主要內容

第一，教師要鼓勵幼兒大膽想象，將與情節有關的人物、對話、動作和內心體驗講述出來，不要求幼兒用規范的語言將每個畫面的意思都徹底講清楚，要培養幼兒圍繞圖書重點，將主要情節盡可能講得生動、詳細。

第二，在講述時要注意幼兒的個別差異。當幼兒在集體面前獨自或小組合作講述時，教師要注意兼顧語言能力強弱不等的幼兒的學習和指導。可以讓能力弱的幼兒選擇簡單的閱讀內容進行講述，從而使這部分幼兒也能從講述中獲取樂趣，提高自信。