基于高職學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展的教師資格證考試的幾點思考

吳家龍

最近幼兒園虐童事件頻發(fā)，從幼兒園角度看，對幼兒教師素質(zhì)的要求再次被推到輿論的風(fēng)口浪尖。2011年起，我國開始實行由國家統(tǒng)一命題的教師資格國家標準化考試，并著手建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。新標準的出臺，是貫徹教育規(guī)劃綱要的重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務(wù)，對于提升教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，具有重要意義。

1教師資格證考試的價值取向

1.1導(dǎo)向性要求學(xué)生具有廣博的文化科學(xué)知識和必備的專業(yè)技能

由于學(xué)前教育工作的特殊性，具備較強的綜合素質(zhì)是作為一名幼兒教師的必然要求。教師資格證考試將以往的考試科目與考試內(nèi)容進行有機整合和統(tǒng)一規(guī)范，突破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的束縛，更加注重應(yīng)試者綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的考核，考試科目的改變凸顯國家對幼兒教師綜合素質(zhì)要求的取向。

1.2專業(yè)性呼喚理論與技能的并重，強調(diào)理念先于實踐

從《保教知識與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋“學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價”等七個模塊。考核的這七個模塊內(nèi)容完全符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，考試的目標要求直接指向幼兒教師在實際教育教學(xué)工作中應(yīng)該具備的專業(yè)能力。

1.3實踐性偏重學(xué)生能力的情境應(yīng)用，考核學(xué)生的問題解決能力

在考察應(yīng)試者的實踐能力方面，考試試題以教學(xué)設(shè)計和案例分析的形式進行考核，將幼兒園實際教學(xué)中的案例編寫成考試題目，模擬實際教學(xué)情境，直接考核應(yīng)試者分析解決實際問題的能力，活動設(shè)計試題中給出一定的教學(xué)材料，要求應(yīng)試者設(shè)計活動名稱、目標、過程和活動延伸。沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練的應(yīng)試者很難做出正確的分析和設(shè)計，沒有辦法解決實際問題和開展教育教學(xué)活動。

這一考試內(nèi)容和要求對沒有實踐條件的非學(xué)前教育專業(yè)師范生來講面臨的難度較大，對于學(xué)前教育專業(yè)的師范生的培養(yǎng)也提出了加強實踐教學(xué)的要求。教師資格考試的情境應(yīng)用促使學(xué)校將教育見習(xí)和實習(xí)落到實處，使實踐活動更具有效性。

2提高教師資格證考試通過率的幾點思考

毋庸置疑，通過教師資格考試，使即將成為教師的學(xué)生形成符合教師職業(yè)從業(yè)要求的教育教學(xué)能力與素養(yǎng)。更好的促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，尤其是職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生走向教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1幫助學(xué)生形成積極的迎考意識，克服畏難心理

班級層面要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，能否順利跨入社會，找到適合的工作崗位，就要看你手上有沒有過硬的證書，在課堂教育的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)目標，制定與之相匹配的考證計劃。

注意引導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)目標。班級同學(xué)的基礎(chǔ)好壞差別較大，如果以同樣的標準要求不同的學(xué)生，則成績差的同學(xué)在巨大的差距前，會缺乏自信和上進的動力，針對此類同學(xué)，最重要的工作是幫助他們確立合理的學(xué)習(xí)目標，分階段達成。

2.2依據(jù)教師資格考試的價值取向，明確課程改革的重點

教師資格考試指明了從事教師職業(yè)必備的素養(yǎng)，所以應(yīng)緊緊圍繞教師資格考試大綱建立健全課程計劃，修訂課程標準。避免教師工作的隨意性和盲目性，增強教師工作的指向性和有效性。

教師資格考試重視實踐導(dǎo)向，并不意味著對專業(yè)理論的忽視，恰恰相反，教師資格考試非常注重理論對幼兒園工作的指導(dǎo)作用。理論知識仍是教師資格考試的重要內(nèi)容，掌握理論的關(guān)鍵還在于將理論應(yīng)用于實踐，理論課程的內(nèi)容要緊跟幼兒園工作的實踐，及時進行理論更新。

樹立正確的藝術(shù)素養(yǎng)觀。幼兒教師是從事保教工作的人員，而不是專業(yè)的藝術(shù)工作者。結(jié)合幼兒教師保教工作實際，制定各類藝術(shù)學(xué)科的基本要求，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“吹、拉、彈、唱、跳、畫”等藝術(shù)表現(xiàn)形式應(yīng)達到的程度和藝術(shù)欣賞能力需要達到的標準。明白藝術(shù)同游戲手段一樣，都是一種組織活動的手段，避免因過度強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)形式而忽略藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。

3 強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的情景應(yīng)用能力

首先，增加學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)時間，讓學(xué)生在實踐中探究問題、生成問題，并且通過教師的知道和自身的思考解決問題，從而把幼兒教師培養(yǎng)成反思型的實踐者。其次，要加強實踐指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，對校內(nèi)外的實習(xí)指導(dǎo)教師進行嚴格考核，選賢任能。最后，要加強實踐基地建設(shè)，建立現(xiàn)代化的模擬實驗室，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會。

教師的培養(yǎng)需要教育的合力，但是教師的專業(yè)化需要全體專業(yè)老師的努力。因為課程標準的落實關(guān)鍵在于老師，只有這樣才能從根本上保證學(xué)生的教育教學(xué)能力與素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展，最終在教師資格考試中有好的表現(xiàn)。

（作者單位：蕪湖師范學(xué)校）