新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

熊文忠

【摘 要】新課改的實(shí)施提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也帶來(lái)了更新的教學(xué)手段，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要做出改革和創(chuàng)新，尋求更高的發(fā)展。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在貫徹落實(shí)新課改理念的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，本文對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

教育改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始了一場(chǎng)全面的教育改革活動(dòng)。但由于教師對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)和研究不足，對(duì)于新理念和新方法的落實(shí)不到位，教學(xué)效果并不理想，甚至出現(xiàn)了許多問(wèn)題。對(duì)此，教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到正常的、快速的發(fā)展軌道上來(lái)。

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后僵化

盡管新課改中提出了許多新的教學(xué)模式，但由于慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)的手段仍舊十分單一，課堂教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)較大的改觀。還有一些教師將新課改的落實(shí)作為了一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)各類新型教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)于形式化，沒(méi)有真正發(fā)揮作用，教學(xué)的實(shí)質(zhì)手段仍是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化了教師的主導(dǎo)作用

在新課改的倡導(dǎo)下，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念開(kāi)始成為了課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中也有體現(xiàn)。但一些教師卻只注重了這一點(diǎn)，忽略了自身作為引導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮的作用，完全將課堂和學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。

3.過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校為了獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)和大量的生源，需要以良好的應(yīng)試成績(jī)來(lái)展現(xiàn)自身的辦學(xué)實(shí)力。這一特點(diǎn)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度注重對(duì)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)他們綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)與新課改理念是相違背的。如：著重向?qū)W生講解字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和詞義，以及文章的段意等，而忽略運(yùn)用方法的講解，只注重?fù)?jù)事論事，而不加以引申。這一教學(xué)現(xiàn)狀的改變還需要在學(xué)校、教師的共同努力下循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒(méi)有完全成熟，所以教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂(lè)或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球》的宣傳片，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過(guò)給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無(wú)法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，深化了語(yǔ)文教學(xué)的作用。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出新的問(wèn)題，思考新的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一些重點(diǎn)句子產(chǎn)生自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，即“文中作者所說(shuō)的‘匆匆指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆的含義呢？文中寫(xiě)作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要前提。教師在課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生難以進(jìn)行自主探究的問(wèn)題，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們的思維，讓他們?cè)谧灾鞯呐ο峦瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行《窮人》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫(xiě)環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說(shuō)的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來(lái)做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫(xiě)了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂。

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其發(fā)展任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的些許問(wèn)題，究其原因還在于教師。切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師的教改意識(shí)是解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，作為農(nóng)村教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的初步探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（02）.

[2]劉維偉.淺析如何構(gòu)建靈活多變的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].考試周刊，2013，（04）.