從《年月日》的教學談小學數學與生活的聯系

張玉

【摘? 要】新課程改革進一步使數學與生活相聯系，相融合。它是從學生的已有經驗出發，從生活實際出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。同時，又是將我們所學習的數學知識融入于我們的生活中去理解、探索、掌握和應用的過程。

【關鍵詞】數學情境? 數學理解? 數學探索? 數學應用? 生活聯系

課程改革進一步促使數學生活化，數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步聯系。

一、數學情境與生活聯系

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

如：在教學《年月日》的教學中，我們常常創造這樣的生活情境：

1.同學們關于時間你都知道些什么？

學生可能會回答：時、分、秒

1時=60分

1分=60秒

2、除了時、分、秒你還知道那些關于時間的知識？

學生可能會回答還有年、月、日。從而引導學生進入本節課的學習。這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，切實感受數學與生活的密切聯系，從而輕松的接受新知識。

二、數學理解與生活聯系

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

如：在教學《年月日》的教學中，學生知道年月日是與我們生活密不可分的時間單位，那么到底什么是年？什么是月？什么又是日呢？年月日又是怎樣來的？為了幫助學生真正理解這些概念我們可以設計以下教學環節：

同學們，老師給大家帶來一首好聽的兒歌，下面我們一起來讀一讀：

《太陽，地球和月亮》

太陽大，地球小;

地球繞著太陽跑。

地球大，月亮小;

月亮繞著地球跑。

太陽地球和月亮;

地球繞著自己跑。

師：讀了兒歌，你知道了什么？

學生交流：地球繞著太陽轉動一周的時間是一年。

月球繞著地球轉動一周的時間是一月。

地球自己轉動一周的時間是一日。

同學們，現在知道年月日是怎么來的嗎？

像這樣，將數學知識的理解和生活常識的理解相結合，不僅可以幫助學生更進一步的理解和接受，還可以增強學生學習數學的趣味性。

三、數學探究與生活聯系

教師在日常教學中，要注重把數學知識與實際生活聯系起來，讓學生感受數學從生活中來，學生學起來感到親切、自然、真實，從而激發他們學習數學的樂趣，為促進綜合素質的發展打好基礎。“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，教師應結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。

如：在在教學《年月日》的教學中，在探討大月、小月、平月，平年、閏年有關知識時，可以設計以下教學環節：

第一，觀察2012年歷，2013年歷

（1）小組合作，先觀察再填寫觀察記錄表一

（2）學生用自己的語言自由交流。

通過觀察年歷，填寫觀察記錄表了解閏年和平年的天數，了解一年有12個月。知道有大月、小月、平月之分。

怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢，可以設計以下教學環節：

介紹民間常用的左拳記憶的方法，還有右拳記憶法，還可以用下面的歌訣法。

一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整，平年二月二十八，閏年再把一天加。

教師說明：這里的“臘”是指十二月。冬指11月

讓學生選擇一個自己認為好的辦法記一記。

第二，認識平年、閏年有關知識時，也可以從觀察我們的年歷入手，引導學生探討。從觀察二月份天數來判斷平年和閏年。二月28天則為平年，二月29天則為閏年。還可以用年份÷4來判斷，如：

通過計算引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”

這就是說，要判斷某一年是不是閏年，就可以用這一年的年份除以4，看是不是4的倍數。認識整百年份必須是400的

倍數才是閏年的特殊情況。所以我們有這樣一種說法：四年一閏，百年不全閏，四百年又閏。

通過這樣的教學設計，從我們生活中熟悉的年歷入手，引導學生探究本節課的新知識，不僅可以讓學生更容易接受，還更有信服力。也能讓學生切實感受到我們的數學與生活的密切聯系。

四、數學應用與數學的聯系

我們知道數學與生活是密切聯系的，數學知識很多都是來源于生活中，從生活中抽象概括得來的。那么我們的數學知識也必將為生活服務，再次應用到生活中。如：在教學《年月日》的教學中，為了鞏固所學的知識，我們常常創造這樣的教學環節：

（1）一年里有（? ）個大月，（? ）個小月。

（2）平年的二月有（? ）天，一年有（? ）天。? 閏年的二月有（? ）天，一年有（? ）天。

（3）2016年是（? ）年，2017年是（? ）年

（4）去年的2月有（? ）天。

（5）9月1日開學的前一天是（? ）月（? ）日。

這些練習的設計，不僅可以很好的鞏固本節課的數學知識，還和我們的生活緊密相連。便于學生理解和應用。

總之，在小學數學教學中，我們應引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活聯系，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，從而開闊學生的認知視野，拓展學生的思維空間，既滿足學生學習和理解數學知識的需要，又使學生體會到數學的價值，產生數學學習興趣。