大學生創新創業教育的邏輯定位和實踐構想

[摘要]文章首先闡述了創新創業教育的邏輯定位，然后論述了高校創新創業教育模式與實踐現狀，最后分析了創新創業教育的實踐路徑：構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系；構建與創新創業教育相適應的培養管理機制；形成與培養目標相滲透的實踐教學平臺和眾創空間；打造能夠踐行高水平產學研教育理念的師資團隊。

[關鍵詞]大學生 創新創業教育 邏輯定位 創業實踐

[作者簡介]劉然（1970- ），男，重慶人，重慶工程職業技術學院，副教授。（重慶 402260）

[課題題目]本文系2009年度重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校藝術設計教育人才培養模式與實訓基地建設研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：09-2-130）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）10-0067-04

當前一個階段，為破解改革攻堅時期凸顯的各類矛盾和深層次問題，國家提出了“創新驅動發展戰略”，并將其上升為“頂層設計”。“創新驅動發展戰略”的實施離不開強有力的人才支撐。國家、高校以及社會等各個方面為培養創新創業人才投入巨大，但與預期相比，實際效果并不樂觀。

為提升創新創業教育的實效，為我國的“創新驅動發展戰略”、社會經濟轉型升級和用人單位可持續發展提供高質量人才，本文從創新創業教育的邏輯定位入手，全面闡釋了我國高校創新創業教育模式與實踐現狀，并在此基礎上有針對性地提出了創新創業教育的實踐路徑。

一、創新創業教育的邏輯定位

2015年，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高等學校要通過創新創業教育使學生的創新精神、創新思維和創新創業能力得到顯著增強。通過解讀《意見》內容，我們可以得知，創新創業教育包括意識和實踐兩個層面，前者包括對學生創新精神的灌輸和創新思維的構建，后者則是對學生創新創業能力的培養。創業歸根結底屬于實踐層面，是對客觀世界的有效改造。創業要建立在創業者對自身主觀意識認識與改造的基礎之上。為使創新創業教育取得實效，堅持創新思維培養和創業實踐提升“兩手抓、兩手都要硬”的原則，勢必要厘清創新創業教育的邏輯定位。

從邏輯層面分析，創新創業教育的本質屬性可以拆分為兩個層面，分別是“創新創業”和“教育”。“創新創業”是“創新創業教育”整個概念的邏輯起點，包括激發與培育大學生的探索欲望、冒險精神和創新思維心智，以及提升大學生利用市場手段融合配置資源、發現并把握創業機會的能力；“教育”是“創新創業教育”的邏輯重點，因為無論是創新思維的培育還是創新實踐能力的提升，最終都要通過學院派的正規教育才能實現。因此，創新創業教育的關鍵點和著力點都應該放在“教育”上，即通過系統化、制度性的安排，引導出大學生潛在的創業精神，并具備與創業相關的能力與意愿，使之自發地、自然地、自由地利用所習得的知識、技能、經驗。

簡言之，“創新創業性”和“教育性”是創新創業教育的最本質屬性，通過對“創新創業性”的理解著力提升“教育性”實效是該種教育類型的關鍵邏輯定位。畢竟，高校對創新創業教育如何理解、如何實施以及如何評估等一系列工作，都是建立在對創新創業教育的邏輯定位的思考之上，這是理論與實踐不可回避的問題，也是開展創新創業教育的必要前提條件。

二、我國高校創新創業教育模式與實踐現狀

教育模式是教學過程的組織方式，在一定程度上反映了教育活動的方法和程序，決定了教育活動的效果。與教育發達國家和地區相比，我國創新創業教育不僅起步較晚，而且在教育模式類型方面也相對滯后。目前，我國高校創新創業教育模式主要有：學科導向型、實踐導向型、綜合導向型、寬口徑導向型。

具體來說，學科導向型創新創業教育模式的著力點在于學科、專業與課程建設，力圖從增強大學生專業素養入手，通過構建專業的創新創業教育學科，培養大學生的創新思維、創業精神和創業能力；實踐導向型創新創業教育模式以構建大學生創業孵化器、創業實習基地為主線，在大學生自身具備一定創新意識的基礎上，為其提供完善的創業實踐平臺，使大學生在實踐中提升自身創業能力的同時，深化對創新思維的認識；綜合導向型創新創業教育模式是在校內建設創新實驗區、在校外建設科教園區，通過校內外不同園區之間的互動、流通，構建創新創業人才的聯動培養機制，增強人才培養的針對性；寬口徑導向型創新創業教育模式是在宏觀人才培養體系中納入創新創業教育內容，在人才培養過程中普及創新創業通識教育，從而培養具有前瞻眼光、寬廣視域、全面知識、過硬技能的創新型大學畢業生。

通過對創新創業教育模式的分析得知，我國眾多高校在推進創業孵化、制定激勵政策以及探索創業教育等方面付出了不少努力，但與高昂投入相比卻產出甚微。我國高校創新創業教育實踐現狀為：其一，在創新創業教育邏輯的研判方面，部分高校忽視研究與創業決策相關的基本理論，片面重視行政手段的作用，套用其他地方現有的教育教學模式，造成創新創業教育自身邏輯定位和整體思路的混亂，效果也相應地大打折扣。其二，創新創業教育相關機制、配套設施以及課程體系等方面亟待重構或完善，如創新創業教育課程內容彼此矛盾、重復嚴重，并未形成科學、系統、完善的教育體系。其三，個別創新創業導師“書本化”現象突出。他們雖然理論知識深厚，但是實踐技能匱乏，自身業務能力有待進一步提升。其四，創新創業教育帶有典型的“行政化”特征，幾乎沒有考慮到師生的實際需求，對實際的創業實踐產生了一定的負面影響和阻礙作用。

三、創新創業教育的實踐路徑分析

當前一個時期，各領域的創業活動漸趨活躍，各種新業態不斷涌現，但大學生的創新創業能力和高校的創新創業教育水平卻相對停滯，與蓬勃發展的創業實踐需求存在一定差距。基于此，高校應認準創新創業教育的邏輯定位，拓寬創新創業教育的實踐路徑。

1.構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系。作為整個創新創業教育發展的關鍵因素，教學體系的重要性不言而喻。因此，高校就業指導部門、教務處以及學生工作處等應協調一致、明確分工，在充分理解創新創業教育的邏輯定位的前提下，對學生開展由淺入深、由低至高、循序漸進的全方位教育。

為構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系，高校應從以下四個層面實現轉變：

其一，由向學生片面傳授狹小、有限的專業知識，轉變為讓學生具備全面的創新創業素質，這其中既包括讓學生掌握全面、過硬的專業知識，還包括讓學生對創業經驗、社會知識有所涉獵，擴大自己的知識面。

其二，由單純強調學生對專業知識的記憶與掌握，轉變為讓學生在對專業知識理解、掌握的基礎上，將理論知識轉變成創業、創新、創造三重能力。

其三，在衡量學科設置的質量時，由之前主要考量學生對相關技能、理論知識的掌握程度，轉變為科學評定學生所具備的創業素質與創業能力，即增加了實踐教學比重。

其四，由重視創新創業教育內容灌輸與傳授的整齊劃一，向因材施教轉變。

2.構建與創新創業教育相適應的培養管理機制。合適的培養管理機制可以最大限度地釋放教學體系的潛能，激發學生的學習熱情和教師的傳授積極性。

為了增強培養管理機制與創新創業教學體系的匹配性，本文建議：首先，采用完全學分制的教學管理機制。這一機制充分考慮到了學生個體之間的差異，其特質主要體現在選課制度與彈性學制兩個方面，即通過學科知識模塊來培養學生，并以學分作為評價學生學習情況的重要指標。舉例來說，為了避免學生因創業和學業二者不能兼顧而荒廢其一，學校可以采取彈性學制，讓創業大學生根據創業的實際進展，分階段完成學業。針對時間、精力投入巨大的創業項目，甚至可以允許大學生保留學籍休學創業，從而讓他們安心地投入到創業實踐中。

其次，構建完善的課程自修與免修學分置換機制。大學生為了實現自身創業目標，應該在某一項或幾項科目的學習中付出超過他人數倍的時間與精力。因此，一旦創業大學生的實踐能力超出了教學安排中的能力要求，那么由學生本人申請、任課教師批準，且公開答辯、成績合格后，便能在免修該課程的前提下獲得相應學分。

最后，建立多視角評估的教學考評機制。創新創業教育的考核方式應與以往側重課堂考試分數的考核方式有所區分，因為創新創業教育更加注重學生創新思維的培養和實踐能力的提升。高校應把學生是否具備創新意識納入考評機制，具體來說：一是在考核過程中，提高對過程培養的重視度，關注學生創新能力的提高；二是針對不同課程、不同實踐環節制定不同的考核要求；三是采用靈活多樣的考核評價方式，如是采用口試，還是筆試；是采用閉卷、開卷，還是半開卷；是采用專題討論、課程論文，還是小組研究報告等。

3.形成與培養目標相滲透的實踐教學平臺和眾創空間。創業的實踐特征決定了實踐平臺的重要作用。作為專業技能訓練延伸的平臺，實踐教學平臺是連接專業知識與創業活動的關鍵紐帶，因此，高校應強化創業基地建設力度，加強校企合作。在這一過程中，高校可根據學生專業知識的掌握程度和創業水平的高低，由低至高地構建知識性實踐教學體系（強調技能訓練與專業知識學習的結合）、綜合性實踐教學體系（強調實際工作經歷與職業技能的結合）、創新性實踐教學體系（側重培養創新意識與創新能力）。

具體來說，實踐教學平臺和眾創空間的拓展應從以下幾個方面著手：其一，高校要多舉辦創業論壇、創業計劃競賽等活動，向學生開放工程技術中心、實驗室，讓學生循序漸進地深入到教師所從事的創業理論研究和實踐中，拓展創新創業眼界，知悉創業流程。

其二，通過多種高級別賽事提升學生參與創業的熱情和師生在創業競賽中的默契度，鼓勵有實力的師生團隊在國際范圍內參與創業競賽；在創新創業者與投資機構之間搭建方便、完善的對接平臺。

其三，高校可以借助政策優勢，與所在區域的高新技術產業開發區、科技企業創業孵化器、大學科技園以及小企業創業基地等開展合作，搭建眾創空間，并對運行機制和服務業態予以優化和完善，從而為學生的創新創業活動拓展空間、加強服務、優化環境。

其四，高校創建技術轉移中心，支持、鼓勵學生利用技術成果進行創新創業，加快科技成果轉化和提高科技成果轉化率。

其五，高校與地方政府應加強溝通與合作，共同建設合作共贏的創新創業環境。構建從“創意鏈”到“技術鏈”，再到“創業鏈”，最終到“市場鏈”的一條龍知識型產業生態鏈，形成以“政府—高校—產業”為主體的“三螺旋”協同合作創新型產業集群模式。

4.打造能夠踐行高水平產學研教育理念的師資團隊。創新創業教育能否取得實效，關鍵看師資力量的強弱。在我國現行的教育教學體制中，高校對創新創業教育的重要性缺乏應有的認知，致使與其專業師資有關的各項政策、培訓資金落實不到位。

面對企業家式教師“一人難求”的局面，高校應打破“唯學歷論”的固有人才準入機制，不拘一格降人才。其一，降低學歷準入門檻，從企業中引入一大批創業經驗豐富的行業能手擔任兼職創業導師，與校內原有的專職創新創業教師相融合，構建一支專兼結合，既具備豐富實踐經驗、熟悉行業發展，又掌握淵博專業理論知識的高質量教師隊伍。其二，“走出去”與“引進來”相結合。安排學校專職創新創業教師到校外參加各種培訓，進行“充電”；同時，邀請成功創業者進校園與教師開展專題合作或講授自身的創業體驗等。其三，構建完善的教師考核與激勵機制，突出獎懲原則和具體措施，尤其要通過政策加強對創新創業教學與研究成果的扶植力度，并嚴格懲罰與創新創業教育不相適應的教學行為。

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