建立共同體實現“真友好”

張艷榮

開放的戶外環境中，圍繞著物理環境進行積極互動的人群主要是家長、孩子和老師。三類人群之間除了親子、師幼關系外，還會建立臨時的交流合作關系，如幼兒與幼兒、家長與家長、教師與家長、教師與幼兒。而且這些關系多是跨家庭、跨班級的。我們不妨本著“誰參與、誰受益、誰奉獻”的原則，讓人與人之間、人與環境間形成良性互動，形成一個管理共同體，讓“開放”與“約束”并存，實現開放區域的價值。

讓環境說話

環境是幼兒園的第三位教師。有準備的環境對幼兒和家長都是一種無聲的提示。

懸掛標識圖示。首先，區域內的材料分類擺放規范、整齊，讓進區的幼兒和家長感受到環境美，明確什么材料在什么地方。同時，在區域的明顯位置要張貼材料、圖書、工具等的使用步驟圖，圖最好是彩色的。其次，每個區都有溫馨提示，明確家長、幼兒的行為規范。

配備監控設施。戶外環境大、人員多，發生意外的情況也會增多。所以，如果有條件的話，建議多配備高清監控設備。安全防范提早，必要時有監控錄像，能更好地澄清事實、規避糾紛。

讓幼兒影響幼兒

教育好幼兒可以影響其家庭。

開展班級主題活動。我們可以號召各班組織主題活動，讓教師帶領幼兒分別進入每一個開放的活動區，現場組織幼兒討論，進入該區域該怎么做、提醒爸爸媽媽怎么做等等。這樣，活動期間，幼兒可以提醒家長。教師還可以創編一些情景故事表演，請幼兒說說故事中的角色哪兒做得好與不好、為什么，并請幼兒回家給家長表演，進行家庭討論，幫助家長提前了解規則和要求。

鼓勵幼兒當小模范。可以評比愛護材料、發現不良行為敢說敢負責、不影響別人活動的小模范，做到某一項的幼兒可以到負責管理該區域的老師處領到一個小貼畫，攢夠十個小貼畫，可以到班級老師處換一個小印章，集齊十個小印章可以得幼兒園保教處領一個小獎狀。在活動中，幼兒爭當模范，也會帶動家長養成良好行為。

讓家長監督家長

有效利用家長資源共同開展活動，形成班級內、跨班級、跨年齡段的家長之間、幼兒之間的良性互動。

讓家長參與管理。請家長自愿報名當志愿者或者每班推選幾名家長成為志愿者。幼兒園安排專人管理志愿者團隊，佩戴統一標識，輪流在各個區域值班。幼兒園可以采用多種形式感謝、激勵志愿者，比如送給志愿者工作照、由幼兒和家長共同投票評選“最美家長志愿者”等。

讓家長參與組織活動。每周五，教師在教室外公布“進區計劃一覽表”。離園環節，家長可以先和幼兒商量，勾選下周想進的活動區。教師統計，利用“通關卡”等形式，鼓勵幼兒每天進入不同的區域活動，但不強行要求。同時，每班可以推選幾名家長成為區域主持人，家長主持人在規定日期進區當主持人，在教師幫助下擬定主持計劃。比如，先介紹進區規則，再開展集體活動和個別活動，如親子交叉陪伴、三人組活動等，促進不同家庭、不同班級間的交流。這樣，有組織的開放活動也許會成為不同班級家長、幼兒之間建立友誼的契機，也成為幼兒家園共育工作的新亮點。

讓問題變成契機

當然，我們還可以將臨時出現的問題設為教研主題，讓教師充分討論解決策略，同時利用思維導圖，鼓勵教師依據此項舉措，討論出各年齡組、各班級可以組織的集體活動、可以生成的主題活動。

如，小班可以生成主題活動“我愛我的幼兒園”，鼓勵幼兒在戶外活動時養成好習慣；中班生成主題活動“我發現了”，讓幼兒說說自己在戶外開放活動時發現了什么，應該怎么辦等等，用自己的方式去交流、討論、記錄、表征；大班生成主題活動“我是幼兒園的小主人”，鼓勵幼兒成為幫助教師維護環境、處理問題的小幫手等等。

同時，如果開放戶外環境，需要教師利用自己的休息時間去維護和參與，那管理者就要主動考慮教師的勞動付出，出臺一些鼓勵教師和其他需要的人員參與的激勵策略，如累計時間倒休等，也可以把教師的表現作為年終激勵的依據。