關注已有經驗 深化幼兒學習

劉寶月 王紅艷 李海紅

談到玩具，孩子們喜悅溢于言表，我抓住孩子們對玩具的興趣和經驗延伸擴展為“我喜愛的玩具”主題活動。“分享我最喜愛的玩具”（語言、社會）“玩具超市開張了”（數學分類） “親子玩具制作”（藝術、社會）是教師例常熟悉的活動。如何創設一個情境、活動，激發幼兒解決問題，從中深化幼兒的學習，這是本學期課程新實踐對老師提出的更高引領目標。

從猜猜找找玩具，做海報的案例借鑒中，教研的集思廣義幫助我嘗試大膽的活動設計“尋找丟失的小熊”。通過教學實踐，我們發現基于幼兒“喜歡玩具”和“丟失物品”等已有生活經驗，“尋找丟失的小熊”雖然給孩子們提出了更高難度的挑戰，但卻是“我喜愛的玩具”主題活動中，孩子們參與熱情度和投入度最高的。通過這個活動，我們也總結了一些如何深化幼兒學習的經驗。

小熊玩具不見了

“我喜愛的玩具”主題活動逐漸深入，我根據活動計劃，決定挑選時機在班級開展以“老師的小熊玩具不見了”為引子的“尋找丟失的小熊”活動。

一天，我焦急地對全班幼兒說：“小朋友們，我昨天帶來的小熊不見了，這可怎么辦？誰能幫幫我？” 看到我著急的樣子，昭昭立刻說：“那太糟糕了，你別急，我們會一起幫你找到的。我可以去每個班問，看看他們有沒有拿走。”我說：“可是這樣你會很累的，老師不想你這么累。”寶寶說：“我們一起去問，每個班去幾個小朋友，他就不會太累了。”“這個方法好一點，但是我們有活動，要戶外游戲，哪里有那么多時間呢？而且別人也不知道我的小熊長什么樣子。”姜杜說：“我們要提供線索！”我立刻追問：“提供什么線索呢？”“就是你丟的小熊長什么樣子唄。”昭昭一臉得意地說。

小朋友們七嘴八舌地說出了小熊的幾個特征，我接著問到：“有的小朋友記住了小熊的樣子，有的沒記住，這又該怎么辦？”小朋友們安靜了片刻，米寶舉手說：“你可以發一個通知。”我抓住機會追問：“什么通知？”“就是丟了東西讓別人幫你找的通知。那天我們小區里有只小狗丟了，就有一個叔叔發了一個通知貼在大門上了，我媽媽就幫他一起找了。”小朋友們紛紛表示，這樣的通知叫做“尋物啟示”，大家認為這個方法不錯，于是決定一起制作一張尋找小熊的“尋物啟事”。

尋物啟事上有什么

在制作之前，我預先準備了一些尋物啟事的圖片，幫助幼兒將以往的零散經驗整合起來，建立關鍵經驗。我將圖片展示給大家并提問：“尋物啟事上有什么？”通過全班小朋友的觀察和教師一步一步地引導，小朋友們歸納出了“尋物啟事”上應該包含物品特征、丟失的時間、地點、以及丟失物品主人的電話等信息，還可以提供照片幫助大家更好地認識丟失物品。

確認了這些，我又提問：“有這些信息就夠了嗎？”引發幼兒繼續思考。笑笑說：“還沒有‘謝謝呢，別人幫助我們，我們要說‘謝謝。”宥宥說到：“還有上邊的大字‘尋物啟事。”Lucy也說：“我們可以裝飾一下，讓它更漂亮。”小朋友補充的意見都非常好，看來他們已經具備了豐富的生活經驗并且能積極地參與問題地解決。

制作尋物啟事

制作尋物啟事時，我們采用小組合作的形式進行，小朋友們負責照片裁剪、粘貼以及海報的設計。因為小朋友的合作意識還比較薄弱，設計海報時都想急切地把自己的裝飾放在上邊，老師提醒后，把寫字的地方空了出來；文字部分由老師代筆，有會寫數字的幼兒將電話號碼添了上去，在老師代筆過程中，幼兒一直在邊上提醒老師：“‘尋物啟事四個字寫的大一點。”“要先寫上丟失的時間、再寫地點，把聯系人寫上。”“你還沒寫‘謝謝呢，要不別人就不會幫我們找了。”

張貼尋物啟事

尋物啟事制作完成后，大家又開始討論張貼的問題。“咱們的海報做好了，你們覺得放在哪里會讓更多的人看到？子蟬說：“放在我們進幼兒園的大門口，每個人進幼兒園都能看到，因為每個人都要進來才能上幼兒園，就連老師也是。”“放在門口聽起來不錯，還有不同的想法嗎？”“放在廁所一張，老師每天都得上廁所，就都能知道了。”

幼兒討論結束后，我們一起把制作好的“尋找小熊啟示”的海報貼在了兩邊的大門，還有兩棟樓的進門口，以及廁所里。這時還剩下一張，詢問幼兒怎么辦，還能貼在哪里時，一飛小聲地說：“剛剛咱們過來的時候有一面墻，咱們每天來幼兒園還有戶外活動的時候都能路過，也可以貼在那里。”

海報貼好后，小朋友們的熱情并未消退，晚上放學時，他們見到家長的第一句話就是：“月月老師的小熊丟了，我們一起幫她找找吧，你看她多著急啊。”

玩具小熊回來了

第二天區域活動時，另一位老師拿著我丟失的小熊來到班級，孩子們欣喜地確認這是月月老師丟失的小熊，并對送玩具的老師表示了感謝。此時，我說：“謝謝孩子們，是你們幫我想出了這么好的辦法，還跟我一起做了那么漂亮的海報，才能這么快把我的小熊找回來的，你們真了不起，謝謝你們。”小朋友們開心地說：“幫你找回小熊，我們也很開心。”

通過案例我們可以清晰地看到，教師對關注幼兒已有經驗主題活動的探索和實踐，教師建構課程和駕馭課程的能力通過這個活動得到很好地展現。回顧案例，可以分析得出以下幾點寶貴的經驗：

教師基于幼兒已有經驗，建構主題內容

孩子都有丟失玩具的經驗，玩具丟失了怎么辦？本案例中教師試圖從幼兒已有經驗出發，引出“尋物啟事做海報”這樣新經驗的學習形式作為教學支架，“運用哪些線索做海報？海報在哪里張貼”此案例中從玩具小熊丟失——制作尋物啟事——張貼尋物啟事，整個活動的開展，圍繞“尋找玩具小熊”得以建構。

師幼互動中，教師抓住關鍵

尋找玩具熊的活動，教師沒有直接提供現成的解決方案，而是通過一次一次設問，循循善誘，循序漸進，使尋找小熊的討論步步深入，方案逐漸形成。在設問及回應幼兒中，教師敏銳抓住幼兒已有經驗中的有助于問題解決的關鍵點，是一種教育智慧。如一位幼兒說：“我們要提供線索！”教師立刻追問：“提供什么線索呢？”另一位幼兒說：“就是你丟的小熊長什么樣子唄。” 接著引出制作和張貼《尋物啟事》的通知，整個活動過程環環相扣，教師在活動中不斷解讀幼兒，教師力求“接住游戲中兒童拋給的球，然后再利用一種可以促進游戲可持續進行的方式拋還給兒童”在這種師幼互動的過程中，交流彼此的經驗，共同推進活動的開展，共同體驗活動的快樂。

提升幼兒已有經驗，深化幼兒學習

深化幼兒的經驗或學習是主題教學價值所向，也是主題教學的優勢。主題活動中個體幼兒零散的經驗，經過教師引導的同伴討論、共同學習，實現經驗的提升。每個幼兒的經驗沒有對錯好壞之分，對團隊都是有價值的貢獻，最終形成團隊中幼兒更豐富的認知經驗，比如怎樣設計尋找小熊啟示的討論，孩子們從各自的經驗提出想法、達成共識，提升了每個幼兒已有經驗。更為可貴的是，教師設計“自己的玩具小熊丟了”的真實問題情境，激發幼兒尋找小熊的強烈愿望，形成了從認知——情感——行為的學習深化，從案例中我們清晰地看到這一點，幼兒在行動中完成了一次創造性的問題解決的學習。體現了“以學定教”“以教促學”的教育智慧。

以往的預設課程，常常以目標為導向，從年齡特征和本班幼兒的發展特點出發，制定適宜的發展目標，設計活動。當我們從幼兒已有經驗出發，設計有趣的活動，再指向目標，活動就不會脫離幼兒的興趣和經驗，實現各領域發展的整合，這種具體化的課程建構思維模式，教師更容易領會與運用。