我國高職教師專業化發展分析與思考

摘 要：21世紀初全國職業教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內涵式發展階段。要求提高高職教育的教學質量，注重教師隊伍素質建設，尤其是把教師專業化發展放在了重中之重的位置。目前高職教師專業化建設突出問題表現為部分高職教師的自我發展愿望淡漠等，通過建立有效的途徑，促進高職教師專業化發展，打造一支適應現代高職教學的師資隊伍迫在眉睫。

關鍵詞：高職教育；專業化發展；師資隊伍

上世紀末以來，美國社會上下要求教師必須加強職業能力以及學術能力。美國教育界也著手進行教師專業化的探索，包括理論及實踐。美國眾多學校也要求教師必須達到專業標準方可在校從教。美國政府在推動教師專業化標準出臺方面起到了舉足輕重的作用，教育界認為從事專業教育的老師只有達到高標準，才能具備教學的資格和能力[1]。在政府的支持下，各級教育單位及相關機構開展了教師專業化標準建設的探索，各州也參與其中推出專業標準，保證了美國國家教育水平質量。

我國“國發2005第35號《國務院關于大力發展職業教育的決定》”、“教高2006第16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》”等文件相繼頒發實施，特別是21世紀初全國職業教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內涵式發展階段。要求提高高職教育的教學質量，注重教師隊伍素質建設，尤其是把教師專業化發展放在了重中之重的位置。

一、目前高職教師專業化建設突出問題

（一）高職教師專業化隊伍的結構有待調整

學歷層次不高，年齡及職稱結構不合理，碩士及博士比例未達到教育部提出的比例要求。“雙師型”教師偏少且認證的方式比較單一，不能體現出先進性。兼職教師的數量不多，兼職教師理論水平的認定也缺乏統一的標準。

（二）部分高職教師的自我發展愿望淡漠

部分高職教師僅僅把教學工作當做是糊口的手段，為工作而工作，沒有當做是事業，因而專業發展的意愿不夠強烈。對專業的認識不夠，加之缺乏一定的專業決定權，很多時候只是被動完成各項任務，不能夠全身心投入教育中，更談不上專業自我發展。

（三）高職教育的理解不夠深刻

目前社會對高職教育的認識還停留在大專層次，是本科教育的補充形式，職業教育還沒有完全得到學生及家長的認可。部分高職教師以及部分領導不具備創新意識，在教育理念上沒有與時俱進，跟上形式的發展。當然在教學及管理中不愿意投入更多的精力去研究教學管理的規律，從而落后于專業發展的進程。

（四）專業化發展需要更深入的科研，目前普遍較薄弱

科研在教學中的地位是非常重要的，兩者相輔相成缺一不可。目前高職學校主要以教學工作為主，加之科研的基礎設置較差，部分教師缺乏進行科研的主動性，科研似乎是少數教師的事情[2]。專業化發展缺乏科研的有效支撐，專業化發展進展緩慢。

（五）專職教師接受培訓不充分

我國高職教師的學歷等層次不高，教學任務較重，接受培訓的力度不夠。這當然有學校的原因，培訓方式有時候也流于形式，有效性差。

（六）專職教師實踐性教學的水平不高

很多專職教師缺乏行業、企業的鍛煉，在教學工作中理論性的教學能力還行，遇到實踐性的教學就勉為其難了。部分高職教師知識的更新慢，不能很好的跟上時代發展的要求，實際動手能力薄弱，教學工作中使得教學效果大打折扣。

二、建立有效的途徑，促進高職教師專業化發展

高職教師的整體素質是高職教育的靈魂，教師的水平影響著高職教育的質量。當前我國教育已由規模教育向質量教育方向轉變，“百年大計，教育為先”，培養出合格的高技術人才是時代賦予的責任。教師的專業化發展是提高教師業務水平的有效途徑。

（1）高職教師專業化發展，需要頂層設計，理清思路。高職教師實現自我價值，追求人生目標的愿望很強烈，有著超過常人的意愿。從目前的現狀分析，單靠行政命令方式自上而下推動教育教學改革，教師被動接受，往往效果不盡如人意；教師主動參與問題的探索與分析的積極性缺失，有時候反而起到不好的作用。各項教育改革的事業要想逐步推進，只有站在教師的角度，分析高職教師的成長規律，做好頂層設計，理清影響高職教師專業化發展的各個環節。針對高職教育工作者不同的發展階段，比如從青年教師到專業負責人階段等，讓這些高職教師認識到不同階段所肩負的使命，以及需要付出的各種努力。這樣才能使他們在教學改革的活動中得到歷練，各項改革的措施方能得以主動性的貫徹。

（2）切實加強內在驅動力的作用，全面提高教師專業化發展。引領教師職業規劃，加強內在驅動力的作用，促使高職教師專業化發展。高職教師專業化發展的影響因素很多，主要有內外因構成。內部因素包括教師的興趣愛好、性格特征、為人處事的方式、價值觀等；外部因素包括教師所在學校的企業文化、規章制度、發展條件等。由于教室的年齡不同，閱歷不同，專業不同，教師對自身的要求也不一樣，當然專業化發展的需求也不一樣。有效地把教師的內因及外因結合，促使教師通過內因主動地根據學校的規劃要求，向著專業化發展的方向去努力，規劃教師的職業生涯，使得教師發展目標和學校的目標一致，全面提高教師專業化發展的水平。

（3）平臺建設要有利于教師專業化發展的方向，機制的創新勢在必行。高職院校要了解影響教師個體發展的各種因素，分析發展的客觀規律，不斷創新管理機制，把教師專業化發展和院校的發展有機結合起來，達到雙贏目的[3]。通過激勵機制的構建，營造有利于教師專業化發展的環境，在課程建設、專業建設、教學改革等方面為教師搭建有力的平臺，從根本上提高教學質量。從教師專業化發展入手，最終提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]孫健.從美國職教教師標準學什么[J].職教論壇，2014，（19）：28-31.

[2]劉小強，蔣喜鋒，我國教師教育專業化改革二十年反思與展望[J].高等教育研究，2016，37（9）：45-53.

[3]廖素清，職業院校雙師素質教師培養研究[J].教育與職業，2014，（6）：84-85.

作者簡介：鄭鋼，男，工程碩士，副教授，重慶科創職業學院，研究方向：機械工程及職業教育。