試析如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

任海燕

【摘 要】本文根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，提出了關(guān)于小學(xué)班級管理中的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中的教師方面的問題、個(gè)體調(diào)查的問題、行為導(dǎo)向問題以及行為強(qiáng)化問題和運(yùn)行模式問題，并且做出了具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 管理 激勵(lì)制度

我國現(xiàn)代的教育發(fā)展是蒸蒸日上，如何在小學(xué)班級管理下構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制可以說是一項(xiàng)非常有價(jià)值的事情和非常正確的導(dǎo)向。在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該先分析清楚現(xiàn)在小學(xué)班級管理中的激勵(lì)機(jī)制存在的問題，只有先對自己進(jìn)行理智的剖析才能在改變中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)班級的管理制度不完善，而作為管理制度中的首要因素激勵(lì)機(jī)制就更加顯現(xiàn)出缺乏關(guān)注、分析以及完善。據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)道，大多數(shù)小學(xué)班級管理中沒有完整的激勵(lì)機(jī)制，無論是老師還是學(xué)校抓的都是表面。

二、小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中存在的問題

1.小學(xué)班級管理中教師對激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)識不足

小學(xué)班主任老師沒有經(jīng)過相對系統(tǒng)的培訓(xùn)忽略激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的作用和角色。有的從對激勵(lì)機(jī)制的理解上就出現(xiàn)了根本性的錯(cuò)誤，例如這些現(xiàn)狀：班主任僅僅在學(xué)生采取正確的應(yīng)急措施時(shí)才給予、班主任給學(xué)生獎勵(lì)僅僅是因?yàn)橄胍?guī)避掉學(xué)生家長找茬、沒有經(jīng)過具體分析盲從的聽學(xué)校統(tǒng)一指揮、班主任甚至認(rèn)為獎勵(lì)不均會內(nèi)訌。

2.小學(xué)班管理中對激勵(lì)機(jī)制的個(gè)體調(diào)查分析不全面

在小學(xué)班級管理中，老師沒有對學(xué)生的個(gè)體需要做出詳細(xì)的調(diào)查，分析和預(yù)測。例如，小學(xué)班級管理中需要給老師或者班干部布置一定的工作任務(wù)，老師在完成教學(xué)的基本任務(wù)之下，還需要對某個(gè)特定個(gè)體對象進(jìn)行時(shí)間上或者地域上的狀態(tài)分析，具體體現(xiàn)在其在這一周中作業(yè)是否都寫完或完整，體育課上有沒有欺負(fù)其他同學(xué)等等。再有，造成其不寫作業(yè)的原因是什么，是老師留下的作業(yè)難度有問題還是他自己懶惰，再或是由于家長不夠重視的原因，最后，根據(jù)以上原因和個(gè)體需要的具體分析預(yù)測這位同學(xué)下周將會作出怎樣的行為或者結(jié)果。如果上述三點(diǎn)沒有做好，也就無法做出相對較起作用的獎酬形式規(guī)定。

3.小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的行為導(dǎo)向出現(xiàn)了錯(cuò)誤

在小學(xué)班級的管理中沒有形成全局、長遠(yuǎn)和集體的行為導(dǎo)向。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體對象本身具有一定非泛化的價(jià)值觀，但是整個(gè)小學(xué)班級的管理價(jià)值觀未必和個(gè)體對象的價(jià)值觀相互一致，所以說這就需要在學(xué)生中間培養(yǎng)和建立一種凌駕于普通價(jià)值觀之上的帶有一定統(tǒng)籌性質(zhì)的主導(dǎo)性價(jià)值觀。

4.小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的行為強(qiáng)化因素考慮不徹底

在小學(xué)班級的管理中沒有對行為強(qiáng)度進(jìn)行細(xì)化的規(guī)定和分析。完善行為強(qiáng)化為了達(dá)到規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)，就應(yīng)該將績效提高，將降低行為消退趨勢的速度，這樣一系列的成效就出呈現(xiàn)出來：績效穩(wěn)定且迅速的發(fā)展、同時(shí)也可帶來行為消退趨勢的勻速發(fā)展。

5.小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的運(yùn)行模式有限

缺少雙向交流、沒有各自選擇行為、忽略階段性評價(jià)、只有有限的年終評價(jià)與獎酬分配；且缺少比較與再溝通的運(yùn)行模式。

三、對小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建存在問題的對策分析

1.對小學(xué)班級管理的教師進(jìn)行對激勵(lì)機(jī)制的培訓(xùn)

對教師進(jìn)行有關(guān)小學(xué)班級管理的激勵(lì)機(jī)制概念及意義的培訓(xùn)。讓其做到心里有數(shù)，嘴上有數(shù)，行為有數(shù)?？梢哉f，一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制對小學(xué)班級的管理起到的作用是相當(dāng)大的，它既可以使好的管理制度得到更好的發(fā)展，同時(shí)也可以是不完美的管理制度呈現(xiàn)出消退的成效。也就是說班主任和班干部要時(shí)時(shí)的對班級里面的學(xué)生個(gè)體和整體形態(tài)做一定長期的跟蹤記錄，記錄下有利于維持紀(jì)律、提高成績以及和有助于學(xué)生成長的激勵(lì)方法和內(nèi)容，甚至仔細(xì)到細(xì)節(jié)。

當(dāng)然，不應(yīng)當(dāng)僅僅看見強(qiáng)化或者增強(qiáng)好的行為，對那些使得良好的成果消退的行為，也應(yīng)該采取措施，即給予一定的懲罰措施，和一定的與強(qiáng)化相反的措施若強(qiáng)化措施。同時(shí)，采取若強(qiáng)化行為和懲罰措施時(shí)也要本著同整個(gè)班級管理的激勵(lì)機(jī)制目標(biāo)相一致的原則，考慮到學(xué)生個(gè)體對象有著不同的個(gè)體需求的情況下，給予實(shí)施。小學(xué)班級管理下的激勵(lì)機(jī)制如果規(guī)劃不完善，有漏洞，有瑕疵，同樣會給實(shí)現(xiàn)機(jī)制目標(biāo)帶來不好的或者說消極的影響。例如，對張三不守紀(jì)律的行為加以遏制，也就是強(qiáng)化其應(yīng)該守紀(jì)律的行為，可以得到順應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的效果。但是，當(dāng)我們運(yùn)用不當(dāng)手段時(shí)，事情可能向反方向進(jìn)行，例如，張三不守紀(jì)律，老師決定在課堂上公然說張三家長的工作差造成了張三沒有教養(yǎng)的后果，這可能適得其反，使其心理畸變，以后會更加不守紀(jì)律。

2.小學(xué)班級管理中對激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建個(gè)體分析進(jìn)行全面調(diào)查

在小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體需要做出詳細(xì)的記錄、統(tǒng)籌甚至未雨綢繆的措施。再根據(jù)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的研究，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的需要，提出相應(yīng)的誘導(dǎo)條件，在整個(gè)班級允許的資金或者環(huán)境再或個(gè)體承壓方面下，給予學(xué)生表揚(yáng)或者物質(zhì)上的鼓勵(lì)。這就相當(dāng)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣的獎酬形式不一定在每個(gè)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)生活中起到同樣的作用，這就需要老師認(rèn)真記下每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，這包括行為特點(diǎn)和思維上的方向問題，小學(xué)班級管理需要對學(xué)生個(gè)體的全面需要進(jìn)行徹底的調(diào)查和研究，才能保證恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生個(gè)體接收到獎酬的意義。

3.小學(xué)班級管理中對激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的行為導(dǎo)向進(jìn)行糾正

在小學(xué)班級的管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該形成全局、長遠(yuǎn)和集體的行為導(dǎo)向。杜絕老師工作渾渾噩噩，教師一定要制定長期規(guī)劃，而且有必要跟資質(zhì)經(jīng)驗(yàn)老的教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，做到對自己的班級管理一目了然?？梢酝ㄟ^以下幾點(diǎn)來完善行為導(dǎo)向出現(xiàn)的問題：要求徹底解決問題；獎勵(lì)冒險(xiǎn)；獎勵(lì)使用可行的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法；獎勵(lì)果斷的班長行為；獎勵(lì)出色班干部的工作；獎勵(lì)學(xué)生衛(wèi)生簡單化；獎勵(lì)默默無聲的有效學(xué)習(xí)行為；獎勵(lì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；獎勵(lì)學(xué)生之間的合作。例如，某同學(xué)學(xué)參加小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克競賽并且獲得一等獎，而大多數(shù)班級學(xué)生認(rèn)為奧林匹克數(shù)學(xué)太難，只要數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到90以上即可以，那么這時(shí)候，班主任應(yīng)該最好以85分良好為界來基于學(xué)生獎勵(lì)。

4.小學(xué)班級管理中徹底考慮激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的行為強(qiáng)度的因素

在小學(xué)班級的管理中應(yīng)該對行為強(qiáng)度進(jìn)行細(xì)化的規(guī)定和分析。老師的所要規(guī)劃出來的激勵(lì)機(jī)制并不應(yīng)當(dāng)是簡簡單單一句話，例如一句訓(xùn)斥：學(xué)生們都要好好學(xué)習(xí)自然課！而應(yīng)該是對偏科的學(xué)生、興趣提不上來的學(xué)生、回家沒有溫習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行原因的調(diào)查，幫助個(gè)體循序漸進(jìn)的適應(yīng)學(xué)習(xí)自然的環(huán)境，也就能在一定程度上把握好學(xué)生個(gè)體的自然成績不下降，從而做到使全班的自然成績維持在一個(gè)良好的上升趨勢中，不要求上升時(shí)間快，只求循序漸進(jìn)，到后期，教會了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生在這種良好的激勵(lì)機(jī)制下就有興趣自己創(chuàng)立一種適合自己的學(xué)習(xí)方法了。

5.小學(xué)班級管理中完善激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的運(yùn)行模式

增加具體科學(xué)系統(tǒng)的雙向交流；規(guī)劃好各自選擇行為記錄下真實(shí)的階段性評價(jià)；制定科學(xué)的年終評價(jià)與獎酬分配；最后還應(yīng)該加以比較與再交流模式。而且，小學(xué)班級管理對老師規(guī)定了必要的能力即對激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模式的理解。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式應(yīng)該具有一種屬性，即發(fā)生在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，貫穿于整個(gè)一天的班級學(xué)習(xí)中，所以這種模式有稱之為整個(gè)徹底的激勵(lì)運(yùn)行模式。

四、總結(jié)

綜上所述，如果想搞好小學(xué)班級管理的激勵(lì)機(jī)制，就應(yīng)該對教師進(jìn)行有關(guān)小學(xué)班級管理的激勵(lì)機(jī)制概念及意義的培訓(xùn)。在小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體需要做出詳細(xì)的調(diào)查，分析和預(yù)測還應(yīng)該形成全局、長遠(yuǎn)和集體的行為導(dǎo)向。而且在小學(xué)班級管理中完善激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式。

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