如何運用主題圖提高小學數學教學的有效性

林桂蘋

主題圖作為教學資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數學思想、方法。一幅主題圖就是一道內容豐富的數學習題，剛好為小學生提供了一個形象思維的空間。教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發出新的光彩。

一、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材

翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現的是：幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入；一年級下冊中，“位置”的教學選取教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了：買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容（發新書、聯歡會、作業評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現實背景。書中大量的習題也是學生在校內和校外生活中親身經歷的：如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）；第46頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）；第81頁“認識鐘表”的主題圖等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。這些資源的優點并不在于資源本身，而在于教師結合自身實際優化組合，使學生聯想到生活中各種各樣的數，感受數學與生活的聯系，體會數學的價值。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行才更具有效性。

二、聯系學生生活實際，活化主題圖內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教材主題圖的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，但并不能滿足所有學生數學學習的需要。因此，教師在處理、安排時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生的實際，對主題內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

1.讓主題圖“故事化”

故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，因此以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。教材中許多以擬人化創設的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如：在教學“0的認識和有關0的加減”時，我編了個“小猴生日”的童話故事：第1組圖：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個桃）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現在盤里有幾個桃子？可以用什么數字表示？第2組圖：猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）?，F在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么數字來表示？第3組圖：走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學生對“0”有理論的認識，這樣把教材提供的3組“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉，教學效果得到了提高。

2.讓主題圖“生活化”

數學課程在實施過程中必須關注學生已有的生活經驗，教學時可依據主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生的自主探究學習。如：教學“6、7的認識”一課，利用數第一排的學生來引入6和7，通過讓學生找生活中的數，從自己身上找數，動手操作拿一拿、擺一擺，拍手等一系列活動，讓學生在活動中認識了6和7。利用學生的座位讓學生正確區分6和第6，7和第7。讓學生從自己的身邊真實地看到6和第6，7和第7，讓學生學身邊的數學時，體會到數學的無窮樂趣，大大提高了課堂的有效性！

3.讓主題圖“動態化”

主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，在教學中，可依據情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無處不在。如，“用數學（8、7、6加幾）”，教材中例題和練習中的習題一共是4幅主題圖，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態的，學生理解起來有困難。教學時，靈活地運用這些插圖，把它做成課件，變靜態為動態，先為學生創設了一個“大自然動物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動物園”中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據教學內容依次拉近“兔子的樂園”、“鳥的天堂”、“雞的世界”、“魚兒的天地”，讓學生逐一發現問題并解決問題。最后以解決“大自然動物園”的管理員——書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號。這種形式深深吸引了學生，充分調動了他們的學習積極性，達到了事半功倍的效果。

總之，要有利于充分調動學生參與學習數學的積極性，有利于引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，整體實現課程目標的要求，更好的體現主題圖的功能和價值。