小學信息技術課堂教學創新模式探討

劉彬

【摘 要】新課改背景下，學科教學模式的創新是一種必然趨勢，基于小學信息技術教學的重要作用及其教學現狀，其教學模式改革的迫切性也已經突顯出來。信息技術教學是培養小學生信息素養的重要途徑，突破傳統教學模式有利于突出學生的主體性，促進學生的全面發展。當前部分小學信息技術教師在創新教學模式上缺乏相應的意識和能力，也因此對課堂教學有效性的提升造成了一定的消極影響。本文集中分析了小學信息技術課堂教學模式創新的途徑，希望能夠為我國小學信息技術教學注入新的活力。

【關鍵詞】小學課堂教育 信息技術 教學模式

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，信息技術教學作為基礎教學階段重要的學科內容也需要不斷謀求教學模式的創新發展途徑，滿足我國經濟社會的發展需求。這就需要教師關注教育形勢變化和學生的身心發展水平，制定合理的教學計劃，促進信息技術教學質量的提升，教師應該正視傳統信息技術教學中的不足，將理論教學和實踐教學結合起來，促進小學生的實踐操作能力提升。

一、設計創新導語，激發學生的學習興趣

對于學生的學習興趣激發有利于調動學生的主體性，課堂導入是激發學生學習興趣的重要途徑，因此在小學信息技術教學活動中，教師應該重視起課堂導入環節，創新導入內容和形式，引發學生對教學知識的好奇心。例如：在學習“文字編輯”的信息技術內容時，首先需要改變學生的思想誤區，讓他們正確認識文字編輯，文字編輯不單單是打打字就行了，還需要對文字進行插入、刪除和排版。許多學生在文字編輯時不會使用刪除、插入功能，缺少學習興趣。因此，教師需要給學生講解文字編輯的樂趣，利用電腦進行文字編輯，不會浪費紙張，儲存量比較大，能夠方便修改，保存比較長久，在學生的日常生活中，發送短信、 QQ 、微信聊天都需要文字編輯，使學生認識到文字編輯的重要性，逐漸激發起學生的興趣，才能主動進入到信息技術課程學習中。

二、利用任務教學培養學生實踐能力

信息技術教學本身就對學生的實踐操作能力具有很高要求，因此對于學生的實踐能力培養是信息技術的學習教學任務之一。教師要了解小學生的認知能力，了解他們接受吸收新知識的一些基本模式，在這個基礎上再來合理設計教學實施過程。教師可以將教學內容和主題融入與滲透到一些具體的學習活動中，讓學生在參與活動或者是完成具體的學習任務的過程中，實現對于這些知識的有效吸收。例如：在給學生講到“為自己的家庭理財”這一課題時，老師除了要將課本的知識教給學生，培養學生的動手能力外，還要深入到人生教育問題上來，教會學生正確的理財觀和價值觀。因此，老師可以布置一些與學生生活息息相關的任務來激起學生的理財興趣。比如，要求學生了解家庭的收支情況，并且按照所學的知識制作為“家庭消費表”。 這個過程可以有效鍛煉到學生的信息獲取、搜集與整理的能力，后續將這些信息繪制到圖表中，還能夠鍛煉學生的圖表使用能力。

三、利用分層教學法提高學生的整體操作水平

隨著新課程標準的逐步實施，分層教學法得到了廣大教師的重視與應用，其將現代教育技術與傳統教學模式有機結合在一起，可以促進全體學生的均衡發展。在信息技術課堂教學中引入分層教學法，可以滿足不同層次學生的需求，促進全體學生的共同提高。對學生進行分層前，要求教師首先要了解全體學生掌握信息技術水平的真實情況，才能使學生分組具有一定的針對性。如在學習幻燈片的制作過程中，筆者就針對不同小組設計了不同的學習目標，鼓勵學生通過自己的努力達到學習要求。每一個小組的學生經過認真的學習與操作，都順利完成了學習任務，從而保證每一名學生都能體驗到學習成功的樂趣，有利于激發學生的學習熱情。

四、給予學生有效的學習評價

教學模式的創新還可以體現在對于學生的教學評價方式上，教師也可以在這一點上融入一些創新性的教學思維。 除了常規的以教師作為主導的學習評價模式外，教師可以讓教學評價體系更加開放與多元。比如，可以讓學生參與到評價過程中來，可以組織學生的學習成果自評或者是小組互評。這些都會讓學生融入課堂的積極性更高，是對于學生學習主動性的一種激發。同時，透過有效的教學評價，還能夠加深學生對于自身問題的一些認識，并且能夠讓學生有意識地去找尋問題解決的方案。 這是對于學生學習能力和問題解決能力的訓練，基于有效的教學評價的組織與構建過程，會推動這些預設教學目標的達成。在評價學生的學習表現時，教師的總結評價能在縱覽大局，深化主題的同時激起學生的學習動機，而學生之間的互評則肯定了學生在教學中的主體地位，培養了學生分析問題、解決問題、展示成果的一系列的問題探究能力[4]。比如，學生根據 Word 的文字處理和排版調整制作小報后，老師可以安排一個時間對學生的作品進行總結評價，并且對做得好的同學予以獎勵，在設置獎項時不要拘泥，最好做到人人都有獎拿。 在評價的過程中可以融入多樣化的形式。首先讓學生對于自己的作品有一個自評，找出作品中的亮點和不足。隨后，鼓勵大家在小組內展開互評，相互評價作品的完成狀況，然后推選出一個最佳作品。最后再來由教師對于每一個小組推選出的最佳作品展開評價，最后選出一個最優者，給予嘉獎。這種層層遞進的評價方式不僅豐富了課堂，也讓評價的過程變得更加生動有趣。

總之，小學信息技術教學在培養學生信息素養上的起到的作用是非常顯著的，因此小學信息技術教學的重要性是不容忽視的。隨著教育形勢的變化，我國小學信息技術教學模式也應該進行創新。科學的教學模式利于激發學生的學習興趣，為課堂教學有效性提升提供助力。本文著重分析了小學信息技術教學活動中創新教學模式的途徑，旨在為我國信息技術應用型人才的培養奠定良好基礎。

參考文獻

[1]張雪梅.分層教學在小學信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（22）：218-219.

[2]王坤.淺談對小學信息技術高效課堂構建的認識[J].現代教育，2016，（09）：321-322.

[3]鄭恩.探索小學信息技術課堂教學新模式 [J]. 湖北成人教育學報，2014，（01）：25.

[4]黃燦.加快創新小學信息技術課堂教學模式的研究 [J]. 新課程（小學），2014，（02）：150.