淺談素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的運用

袁世昌

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須由“應試教育”向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學的素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。

數(shù)學是科學的大門和鑰匙，是一切學科的基礎(chǔ)，數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內(nèi)容比較抽象等特點。因此，素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施，直接影響人的文化素質(zhì)、思維品質(zhì)、思想品德、生理和心理素質(zhì)的形成。本人在從事小學數(shù)學教學實踐中，對加強素質(zhì)教育進行了探索和嘗試，談幾點個人淺見。

一、面向全體學生，注重因材施教

（一）要正確對待學生的個別差異

要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數(shù)學。教學實踐經(jīng)驗表明：數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。不能把差生形成的原因完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號，要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異，要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施小學數(shù)學教學工作。

（二）正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。這一措施具體落實于教學實踐，就要作好以下三方面的工作。

第一，嚴格按照教學大綱的規(guī)定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積教學質(zhì)量的提高。第二，切實轉(zhuǎn)化低差學生。要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉(zhuǎn)化差生。要關(guān)心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數(shù)學的自信心，采取一些切實有效的措施輔導差生，盡快彌補知識掌握上的某些缺漏，不被其他同學落下。輔導差生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習，培養(yǎng)學習知識的樂趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。第三，鼓勵優(yōu)等生達到盡可能高的水平。對于優(yōu)等生的引導，要防止防止他們產(chǎn)生自滿、驕傲情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲和探索欲。要經(jīng)常給他們適當布置一些富有思考性的、有難度的習題，以拓寬他們的知識面，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

二、理解學生，以多種形式激發(fā)學生的學習興趣

站在心理學的角度進行考慮，興趣是產(chǎn)生動機的前提，是不斷推動學生探究知識的重要動力，學生對數(shù)學學習感興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。現(xiàn)代教育理論曾經(jīng)提出過“三主”的觀念：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。在教學中應適時地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知環(huán)境，激發(fā)學生樂學、愛學數(shù)學的動力，誘發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以通過游戲、動手操作，讓學生自己去探索式方式來培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣。

當然，興趣的形成在很大方面也會受到外界諸多因素的影響。比說，一些教師在教學中十分嚴肅，不理解學生，動輒就是挖苦、諷刺、發(fā)火，時間一長，學生對這門學科的興趣蕩然無存。作為小學生來說，他們對于一個教師的喜好純粹就是因為這個老師教得好，對學生好，就會喜歡這門學科。所以，小學數(shù)學教師要充分了解學生的天性，在與學生溝通和交流過程中，尊重學生的想法，傾聽學生對事物的看法，理解他們。這樣學生就會對老師充滿了信任，成了知心朋友，拉近了學生與老師之間的距離。教師在教學過程中，要教會學生怎樣去學習，鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。把微笑帶進課堂，這樣學生就會主動投入到數(shù)學的學習中。

三、注重方式方法，提高學習能力

要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

一方面，要重視學生獲取知識過程的教學。要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學中，教師就應以乘法的含義為依據(jù)，根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思。要注意創(chuàng)造更多的機會，讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與數(shù)學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個加數(shù)”“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現(xiàn)，以此讓學生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進位加法的計算方法。

另一方面，要教給學生正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。