探尋初中語文教學效率提升的支點

印松

摘要

合適的教學策略對于提升初中語文教學效率顯得尤為重要。從走近學生、走進文本、提高問題意識、運用現代化手段四個方面探尋初中語文教學效率提升的支點。

關鍵詞

初中語文 教學效率 支點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征。不同內容的教學也有各自的規律。我們應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。可見，合適的教學策略恰如“撬動地球的支點”，能夠幫助師生搬走學習道路上的“絆腳石”，對于提升初中語文教學效率顯得尤為重要。如何才能獲得這樣的“支點”呢？筆者結合初中語文教學實踐，談談自己一些粗淺的認識。

一、走近學生

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@已經成為當前教育界普遍認同的觀點，更是《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的教學建議。教者如果能夠真正走近學生，站在學生的角度引領其進行學習，便能更有效地激發出學生自主學習的意識和動力，因此，追本溯源，走近學生便是我們尋找的一個重要“支點”。

對于字詞教學，在初中語文課堂上，一直是個“雞肋”：不教，肯定不行；教了，效果也常常不明顯，且學生興趣低迷。經過調查，筆者發現主要有三種常見的方式。

“隨文識字”是比較常見的一種字詞教學方式，即組織學生邊學文章，邊識字詞，字不離詞，詞不離句，句不離篇。通常的做法是在朗讀過程中糾正學生讀音方面的錯誤，這樣做能節省不少時間，以便為下面的教學環節留下較為充裕的時間。

“學生匯報”也是比較常見的一種方式。讓學生上講臺，在投影儀或黑板上交流自己預習時圈畫的字詞；或者通過小組合作等形式，讓學生自己講解預習的收獲。

第三種方式則能夠獨辟蹊徑。如當“中國漢字書寫大賽”備受國人關注的時候，有教師在布置預習作業時，讓學生看了一段比賽視頻，告訴學生第二天課上將運用這種形式考考大家的字詞掌握情況。學生們對此非常期待，回家十分認真地預習著字詞。最終課堂上不但字詞教學環節很出彩，下面的幾個環節也因孩子們的踴躍參與而精彩紛呈。

由此可見，朝學生走得越近，越了解初中學段學生的特點，我們就越能把握住提升初中語文教學效率的“支點”，就越能撬起貌似沉重的初中語文教學重任。

二、走進文本

“語文味”在當前不少語文課上越來越淡，不少語文課變成了政治課、活動課、影視欣賞課。尤其在初中階段，“語文味”顯得尤為重要，因為學生們已開始由形象思維慢慢向抽象思維發展，沒有“語文味”的語文課是不利于他們成長、成熟的。而“語文味”的本源在文本，引領學生走進文本，學生才能逐步養成語文素養，提升自主學習的能力。可見，走進文本是我們苦苦找尋的第二個重要“支點”。

就文言文教學而言，翻譯歷來是一個重難點問題，因為隨著歷史的變遷、語言文化的發展和意識形態的轉變，文言文跟學生的生活實際嚴重脫節。因此，對于初中階段的學生而言，很難走進文本。教師則習慣對照教參照本宣科，常常形成這樣一種教學模式：學生奮筆疾書，機械地接受著教師的講解內容。學了很多文言文，卻依舊不會拓展延伸，無法面對課外遇到的文言文，更別說從中汲取精華了。

以《與朱元思書》教學為例，“水皆縹碧，千丈見底”一句中“千丈”，詞典的解釋為：極言其長、高、深。如果教師照本宣科，學生機械記憶，也許學習就到此為止，學生腦海里僅僅剩下這一個詞解。

但是，如果這樣教學，則會有意想不到的精彩。教師組織學生結合文章認真思考：這里的“千丈”是指極長還是極深？起到了怎樣的表達效果？

1.可以指水的深度極深。本句運用了夸張的修辭，旨在證明上句所說的：水皆縹碧。很深很深都能看見，從而襯托出水很清澈。

2.可以指水的長度極長。上文有“自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”，表明從富陽到桐廬的整個水流域都很清澈，可見作者可能是想贊美富春江沿途的環境都很美好。

3.可以兩者都有。此水極長又極深，偏又縹碧。表明從上游到下游、從水面到水底都很清澈。

經過這樣分析，學生就不是簡單記住“千丈”的詞解了，而是能夠透過看似冷冰冰而無生機的字面，在腦海中浮現出富春江動人的水景，感受到作者蘊含在其中的深刻感情?！罢Z文味”也就自然地從文字里散發出來了。

可見，引領學生走進文本，能把傳統課堂教學沉悶的“呈現——接受”模式變為生動的“引導——發現”模式，“在引導下發現”和“在發現中引導”，從而充分展現出課堂教學動態生成性的格局，進一步提升學生的敏捷性思維、創造性思維、自學能力和質疑能力等。

三、提高問題意識

問題意識常會激發出學生內在強烈的學習愿望，使得其注意力高度地集中，從而更加積極主動地進行學習。很多教育者都覺得：問題常常能夠誘發、激起學生強烈的求知欲，能激發他們勇于探索、創造和追求真理的科學精神，最終撥云見日，獲取成功。相反，如果學生沒有問題，就不會去深入思考，學習就只能浮于表面。顯而易見，問題意識是我們需要的第三個“支點”。

以課堂提問為例，問題設置是需要功底的。精當的問題能讓課堂掀起波瀾，能讓思想碰撞出火花。我們教師在走近學生、走進文本后，充分發揮出自己的主觀能動性，常常就能預設出非凡的問題。

在《我的叔叔于勒》教學過程中，圍繞菲利普夫婦，教師可以提出兩個不同的問題讓學生思考：

1.菲利普夫婦是什么樣的人？

2.請談一談你眼中的菲利普夫婦。

粗一看，兩個問題似乎沒有什么區別，然而仔細思考后，能發現前者是一個線性的問題，后者則是一個話題，兩者產生的課堂價值定是大相徑庭的。

前一個“問題”，反映出教師依舊站在高高的講臺上，“俯視”著自己的學生。因為，這個問題的結果直接指向了所謂的標準答案，提問者和回答者是主動和被動的不平等關系。教師發出指令，學生執行。一旦執行結束，這個學習過程就結束了。

而后者提出的是話題，外延豐富，因而能在課堂上不斷呈現精彩的發言。從中可以看出：提出這樣問題的教師是在尊重學生學習的主體地位，承認課堂教學參與的平等性和個體的差異性。這樣的“問題”能促使學生從“教師問題”中提出多個“學生問題”，從而能夠產生“師生互動、生生互動”的喜人局面，真正實現高質量的初中語文課堂。

四、運用現代化教學技術

我省正在創建現代化教學技術，優勢明顯，可以最大化地幫助我們實現“少教多學”。合適的現代化手段的運用，常常能讓教學大放光彩，起到烘云托月的功效，是個不錯的“支點”。

網絡環境下教學，大部分內容的學習都可以通過學生與電腦互動的形式完成。學生可以利用豐富的網絡資源進行自主學習，如作者簡介、寫作背景、字詞釋義、文中相關的名言典故、朗誦家的全文朗誦等。教師只是在巡視中幫有疑問的學生解惑。在這樣的學習模式下，基礎薄弱的學生能“吃得了”，學有余力的學生能“吃得飽”。

有人曾說：現代化教學手段的運用，改變了過去教師授課一直只擁有三尺講臺、三寸粉筆的舊模式。它容量大、效率高，很容易激起學生的興趣，適應學生個性發展的需求。可以看出，現代化教學技術在一定程度上提升了初中語文課堂教學的層次，給課程改革助力不少。

只要我們真正地踐行新課程改革的教學理念，潛心初中語文教學，相信會涌現越來越多的“支點”，真正實現初中語文高效課堂。

（作者單位：江蘇省鎮江中學附屬初中。作者現為聊城大學文學院在職研究生）