用好《語文同步讀本》培養學生閱讀能力

黃蕓蕓

課外閱讀是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家作品，但是閱讀量很有限，在實際教學中，我們能夠很明顯地感覺到城鄉學生之間語文素養的差距，這種差距形成的原因很多，首當其中是兩地學生在閱讀積累方面的不同，盡管我在教學中大力倡導課外閱讀，但通過我幾次的調查讓我悍然，有百分之八十以上的學生課外閱讀的數量很少，根本的問題是自己也沒有幾本可讀的書籍。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。課堂的發言依賴于課外閱讀，習作的質量更與之息息相關，課外閱讀是提高表達能力和習作水平的重要保證。為了能夠彌補城鄉學生之間閱讀量的差距，給農村學生閱讀的空間，充分用好《語文同步讀本》尤為重要，特別是對培養學生的綜合能力也收到了可喜的效果，下面我就如何用好《語文同步讀本》的教學談幾點體會。

一、激發興趣，培養自讀能力

《小學語文課程標準》中也明確指出：小學語文閱讀教學，應以培養學生良好的閱讀興趣為主。因為興趣是學生學習的強大動力，是各種能力發展的基礎。教師要認識培養學生閱讀興趣的意義，在《語文同步讀本》實踐中運用多種手段努力培養和激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。

1.樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，以它的力量來激發學生的閱讀興趣。例如，在班級中樹立閱讀標兵來激勵學生，常常表揚喜歡閱讀的同時習作進步較大的學生，讓他們在班級中談課外閱讀在習作中的收獲，從此激發其他同學的閱讀興趣。

2.開展朗讀比賽

讓學生在《語文同步讀本》中自選一篇自己感興趣的文章參加比賽，讓學生廣泛參與，這樣可以讓學生體驗閱讀的成功，從而激發學生閱讀的積極性，達到以點帶面的閱讀效果。

二、養成習慣，培養思維能力

由于教師堅持長期的、有趣的疑問，使學生心中總有一種渴望疑問的迫切心理，正是教師引導的之一路標，給學生在不知不覺的學習過程中，養成了天天自讀課文的好習慣。特別是對于與課文同步的文章，學生更有興趣了，在學習課文內容的同時，想更進一步了解相關的知識內容，教師抓住這一契機，指導學生讀的方法，讀出高的水平。《語文同步讀本》中的文章與教材內容緊緊相扣，所以在每次學完課文的同時，我會及時給學生進行閱讀訓練，長時間堅持，學生就形成了自主閱讀的習慣，從而培養了學生的思維能力。

三、掌握讀法，培養概括能力

通過不同的閱讀方式，閱讀不同的文章都是為了培養學生閱讀能力，從而提高閱讀水平，不管用什么方式讀，都應該有明確的目的性，就好像學一篇課文，最終要讓學生體會文章的中心思想，領悟寫法，布置學生自讀課文后，鼓勵學生思考課后的問題，還可以寫出自己讀后的體會，找出文章中感動的語句，當然，每次不能強迫學生去完成，否則學生就只是單純的完成應付，沒有任何質量，而是鼓勵學生只要有興趣，就自己去讀懂完成，無論何時教師都會認真批閱，并特意為完成自讀課文的進行表揚獎勵，久而久之，學生自讀的主動性提高了，而且質量一天比一天高，對學生的自學能力，尤其是概括能力得到了較好的培養。

在語文教學中，特別是閱讀教學，不能忽視《同步讀本》的作用，相反，要充分用好《同步讀本》，讓學生在讀中學會學習、學會思考，真正提高學生閱讀能力。