淺析農村留守兒童不良行為習慣形成的原因

韋榮

在我國大力發展中西部農村經濟和推行全國城鎮化建設的大背景下，過去單純的農村，在政治和文化、經濟體制等方面都發生了深刻的變革。農村經濟發展了，生活水平提高了，農村社會中有些人也出現了道德水準滑坡，初中生作為未成年人，他們是一個思想幼稚、敏感，行為可塑的群體，尚未健全的身心因而受到很大沖擊。他們的世界觀、人生觀、價值觀在如此紛紛擾擾環境的浸染下，有的學生漸漸迷失了自我，養成了一些不良習慣。他們暴露出來的一系列不良行為習慣，讓農村學生，特別是留守初中生的行為習慣、思想道德建設面臨著前所未有的新問題、新挑戰。對此，筆者對不良現狀進行了調查，并分析其原因，希望為農村地的教育找到另一個突破口，逐步改善初中留守學生的學習習慣和行為，培養良好的品德，讓他們重新樹立正確的人生觀、價值觀。

一、農村留守學生不良行為習慣的現狀：

（一）不良的品德行為習慣

1.知而不為，明知故犯。有的學生在學校里表現的很好，但是一走出校門就完全變了模樣，把老師的教導拋到了九霄云外；有的學生在作文上寫的感恩父母的文章很感人，但是回到家里卻對父母吆二喝三，頤指氣使，一派小公主或小皇帝的模樣。有的學生被老師屢次批評教育后，卻不改正，依然我行我素。

2.責任意識減弱。

3.是非善惡標準不清。

有的學生對于考試成績差，不以為恥，反以為榮；有的學生考試作弊，上課違反紀律，不覺得羞恥，反而覺得自己有本事，敢于挑戰權威。

（二）大多數學生的學習習慣較差

1.學習方法不科學。這是影響農村中學生學習成績差的一個主要問題。主要表現在：課前不預習，課上不聽講，課后不復習。

2.學習興趣較差。主要表現在：懶于動腦思考問題，經常抄襲作業、考試作弊，缺乏鉆研精神。

3. 合作能力和探究能力較差。

（三）大多數學生的不良生活習慣較多

1.體育鍛煉習慣較差。主要表現在：一些學生懶于鍛煉身體，學校的早操、課間操不能正常參加；有些學生沒有毅力，不能堅持鍛煉身體，周六日回到家就放松了鍛煉；有的學生根本不懂鍛煉方法。

2.衛生習慣較差。

主要表現在：有些學生飲食衛生習慣很差。例如，一日三餐，不能定時定量，隨便亂吃。不注意衛生，使用公共餐具，隨便飲食攤點上就餐。還有的學生喝酒，抽煙，暴食、暴飲，貪吃冷食，亂吃零食。有些學生的生活衛生習慣較差。例如，不注意個人衛生。飯前便后不洗手；不勤剪指甲；不能做到早晚刷牙，食后漱口；不注意用眼衛生。看書寫字姿勢不正確；不愛護環境，亂扔垃圾，隨地吐痰等。

（四）一些學生的心理習慣較差

1.學習心理調節能力差。主要表現：少數學生學習動力不足、厭學；少數學生自我調適能力差，不懂得如何緩解學習壓力，每逢考試就失眠、頭痛、心慌，甚至在考試過程中表現出注意力無法集中的情況。

2. 人際交往問題處理不好。如：沒有掌握人際交往的原則、方法，一些同學一方面顯得冷漠、自私，另一方面又渴望友情；與老師之間的共同語言不多，不容易接受老師的觀念，但又渴望被老師認同、被贊揚，懼怕老師又渴望被老師重視等等；與家長交往有困惑，父母的嘮叨讓他們覺得反感，和控制欲太強的父母難以相處，父母總是試圖探究他們的隱私等，面對這些問題，他們不知道如何處理，經常爆發“家庭戰爭”。

3.情緒調節能力較差。

有嫉妒心理，自卑心理，常常不敢交際、害怕失敗、多愁善感、瞻前顧后；孤獨心理，內心世界隱秘，不愿過多袒露自己，又常常覺得孤單寂寞，得不到理解；逆反心理，為了維護自尊，對老師和父母的要求往往采取相反的態度和言行；挫折心理：對學習沒有信心，學習興趣不濃，沒有成就感等等。

二、中學生不良行為習慣的成因分析

學生不良日常行為習慣的產生和反復，不單純地源于學生思想問題，更多地還是復雜多變的各種社會因素的浸染造成。究其原因有主觀因素也有客觀因素。

（一）主觀因素

具有不良日常行為習慣的學生大都具有相同的成長道路：在小學時，因多種原因，偶爾有不愿學習、害怕作業、害怕考試等表現，但由于忽略習慣培養，致使這些不良現象沒得到及時的引導和糾正，長此以往，學生就形成了較為嚴重的不良習慣；進入初中以后，生理上的和心理上的變化，使他們內心感到不安、恐懼，因而情緒變得焦慮、無所適從，不良日常行為習慣就表現得更為明顯與嚴重。自尊心的增強和成人感的出現，形成了不正確的價值觀，導致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。自我意識的出現，形成了他們偏激、扭曲的個性。性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現，常引發一些超常行為的發生。

（二）客觀因素

1.家庭因素

我校目前在校學生2200多人，這些學生均來自我縣邊遠的欠發達鄉鎮。其中大多數學生自小父母就長期在外打工，自幼缺乏管教。不外出打工的，大多數學生家長文化素質相對較低，缺乏正確的教育方法，沒有給子女做好榜樣。有的家長身上的不良行為習慣很多，抽煙、喝酒、打牌賭博、行為粗魯、滿口臟話。在這樣的家庭走出的孩子往往和父母具有一樣的不良習慣，由于缺乏對孩子基本的關心和愛護，并且受到文化知識和教育能力的限制，這些家長的教育方法欠缺，對孩子出現的問題束手無策。有的家長在子女的行為和思想出現問題時要么不聞不問，要么方法簡單，不知所措。

只養不教，重養輕教，重物質，輕思想是農村一些家長在孩子的教育上的突出現象。在學生品德形成的關鍵時期，也是學生最需要關心、幫助和扶持的年齡階段，有些家長沒有進行正確的教育、管理和幫助，反而認為給孩子掙錢，給他錢花就是愛孩子。由于對子女毫無原則地溺愛，甚至包庇、袒護、縱容子女的不良行為，幫助子女隱瞞過錯、逃避責任。把教育孩子的內容局限于愛他、寵他、慣他，而忘了教他，殊不知，這樣的愛是對孩子的一種溺愛，更是一種害。