“鯰魚效應”對小學科學課堂“插嘴現象”的啟示

竺鐵軍

言語是思維的外在表述，學生的課堂言語也是其真性情的流露。陶行知先生曾說：“要解放學生的腦子，使之能思；要解放學生的嘴，使之能說……”。那么，教師如何正確對待學生的課堂語言呢？

一、轉變觀念，正視“插嘴”

1.把握“插嘴”，引出探索

案例一：《空氣占據空間嗎》

為了說明空氣確實占據空間，我實驗演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，杯中的紙巾沒有被水浸濕。有些學生就好奇地問：“水為什么不能進入杯子里面把紙巾浸濕？”這時，老師就引出問題：“是啊，這是為什么呢？”

此案例很好的借助學生的“插嘴”引出要探索的問題，開始新課教學。

2.借助“插嘴”，強化重點

案例二：《電磁鐵的磁力（一）》

在總結電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關的知識點時，我故意說：“圈數少磁力大，圈數多磁力小。”學生中突然冒出一句“錯了”，這個學生大聲說：“不是圈數少磁力大，圈數多磁力小，而是圈數少磁力小，圈數多磁力大。”我鼓勵他：“你聽得很仔細，確實是說錯了，應是圈數少磁力小，圈數多磁力大。”接著，我要求學生用紅筆對其進行著重標記。

民主的教師很賞識愛“插嘴”的學生，他們認為是課堂的“潤滑劑”。即便學生會毫無顧忌地指出教師讀錯的字，講錯的知識。教師也要善用學生的這些“插嘴”的寶貴資源。

3.巧用“插嘴”，激勵思維

素質教育是以培養學生創新能力為核心的。而學生的“插嘴”常常體現了他們的求異思維和創新思想。在活動過程中，常有學生這樣脫口而出“我們的實驗現象與別人不同……”“我們與課本上結論恰好相反”。此時教師可以巧用這些“插嘴”，引導學生進行討論、交流，并進一步探索，發現新知。

整節課學生的學習情緒是飽滿的，因為通過實驗有了新的發現，他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。整個討論過程更讓學生感受到：啊，老師對我的問題很重視；我提的這個問題很有價值；原來我也能發現、提出這么有價值的問題啊！此時，他們就品嘗到了發現問題給自己帶來的快樂。

二、尊重學生，重視 “問難”

1.有意回傳，解決“問難”

案例三：《生物多樣性的意義》

教師把學生分成不同的討論小組，按生物多樣性與我們的關系、生物多樣性與其它生物的關系、保護生物的多樣性這幾個項目來進行劃分，然后教師分別對他們進行提問，“一天中，我們會做哪些事情？其中有多少是與生物有關的？”“花朵是為我們人類而美麗的嗎？生物與生物之間有什么關系？”“家鄉有過哪些破壞生物資源多樣性的事件？我們應該怎樣保護家鄉生物資源？”在整個過程中，要讓學生的主動性得到發揮，讓他們在問題的問答中，學生的合作意識得到發展，師生之間得到交流，教師要對學生的回答做出準確的評價，以贊賞和肯定的態度為主，鼓勵學生的發言，增進師生之間和學生之間的情感交流。

課堂上學生提出的“問難”，有時候完全能夠由學生自己解決。教師可以把“球”回傳給學生：“請你聽聽其他同學的意見，受到啟發后再發表看法”。因此，學生能解決的任務，應放手讓學生來解決。這樣才能讓學生積極參與，充分調動學生的主觀能動性。

2.平等討論，解決“問難”

課堂上，對學生提出的“問難”，教師可引導學生獨立解決，也可與學生共同討論，解決“問難”。

案例四：《溶解的快與慢》

在“加快方糖溶解的研究”中，教師問：“一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？”教師在學生提出各種猜想的基礎上，組織學生通過分組對比實驗，讓學生根據實驗結果分析、討論并得出結論，在此基礎上，教師進一步引導學生如把以上幾種方法合理地組合運用，方糖溶解得會更快。通過遞進的方式，不僅讓學生更透徹的理解、感悟，還點燃了學生繼續探索、創新的火花，對相關知識的掌握就更加牢固了。

3.引導探究，解決“問難”

課堂上，有的學生提出的“問難”，與教學重點、難點關系不大，但與教學的內容又有聯系。教師可引導、鼓勵學生課后解決。課堂教學的課外延伸不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據學生的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。

這樣的教學安排，雖然與我的教學預設不一致，但是只要及時抓住時機，善于改變教學策略，同樣能取得意想不到的教學效果。

三、理解學生，寬容 “出錯”

1.課堂允許出錯

在課堂教學中，教師要營造平等和諧的氛圍，科學地運用“無錯原則”。鼓勵學生敢于提出問題，允許學生出現差錯。

2.善待學生的錯誤

課堂上，學生的回答一旦有錯誤，教師應巧妙地引導學生通過錯誤找到正確答案，以培養學生的探索精神。

案例五：《多種多樣的植物》

如在教學“多種多樣的植物”時，請學生列舉一些草本植物和木本植物。一位學生說：“蘑菇是草本植物，它生長在土地上……”話還未說完，同學們便哄堂大笑。我趕緊說：“大家不要笑，這位同學很會觀察，也很會聯想。那么它真的屬于植物一類嗎？讓我們再來回憶一下，植物有哪些特點？”有學生說植物是能進行光合作用制造養料的；而蘑菇是真菌，要靠吸收其它生物體或土壤里的養料生存。教師及時給予了肯定。

從錯誤中找到正確的方法，是加深學習認識，提高學習效果的有效方式。因此，教師應有意識地利用一些錯誤，激發學生自己去懷疑、去探究、去發現，讓學生教育學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。

四、結束語

在小學科學教學中，教師應該改變以自我為中心的課堂教學模式，善待學生的課堂言語，創造一個師生都能主動參與的學習環境，提高教學的有效性。學習的主體是學生，只有理解、尊重學生，才能體現以人為本的教學原則，引導學生主動參與，真正做到輕負擔、高效益。總之，我們要善待學生的“插嘴”，把“插嘴”當作美妙的“好聲音”，關注每一個學生的健康成長，促使學生全面發展。