語文課堂運用多媒體技術的幾點體會

李容勝

運用多媒體技術輔助教學是現代化教學手段的必然趨勢。掌握好這種教學技術，游刃于課堂是我們每一個教師的夢想。教師利用多媒體技術輔助語文教學，如何作用于學生，提高課堂教育教學質量呢？是否在語文課堂上多媒體技術運用得越多，語文教學效果就越好呢？筆者在此根據自己的教學實踐，淺談自己的一孔之見。

一、語文課堂上音效的運用

多媒體教學技術可以添加各種多彩的音樂效果，這是語文課堂上一個動聽的音符。它改變了課堂上只有師生兩者的聲音，極大地豐富了語文課堂的表現形式。利用好媒體的音樂效果可大大影響課堂的氛圍和提高課堂的教學效果。比如，在誦讀古詩詞時，配上諸如古箏《二泉映月》的音樂，誦讀古代文體的境界便油然而生。從許多的多媒體課件中可以看到音樂的恰當使用，其眼光在于追求其最有效的配合教學效果，但如果音樂效果配合不當，就會影響教學效果或對教學效果起反作用。如筆者聽過一節《飛奪瀘定橋》的公開課，教師在出示文字時配上非常響亮的單擊聲，在課室里的學生和聽課者都被這突如其來的單擊聲嚇了一跳。以后每次出現文字和這聲音都讓人吃一驚。這單擊聲雖然是一個小小的音樂效果，但是其粗暴的突兀的聲音嚴重影響了整節課的課堂效果。

在語文教學中運用音樂來營造環境，突出效果，筆者認為也要預防語文課變成音樂的欣賞課，顛倒了教學的主次。音樂效果必須要結合語文的本色，配合語文課堂所承載識字學詞、語言習得、語感積累、朗讀訓練等任務，這樣音樂效果才可不偏不倚，取得事倍功半的效果。

二、語文課堂上圖片的運用

在多媒體課件制作中，圖案的廣泛運用可謂是語文課件的一道亮麗風景。如制作一個文本，配上底紋或配上角花會使文體增色不少。筆者認為在圖片的使用過程中要注意以下幾個幾點。

第一，不要喧賓奪主。筆者聽過一節低年級的公開課，就遇到這種情況：授課教師用課件制作練習題，課件的文體框左上角配了一幅小豬不停扭動屁股的動畫，動畫非常生動有趣。當教師出示練習題時，小學生的注意力馬上都集中到小豬扭動屁股那動畫上，許多學生都不約而同地發出笑聲。課堂立刻變得亂哄哄的。這一節課就因為一幅插圖分散了學生集中上課的注意力，影響了課堂練習的效果。多媒體課件中圖案的運用只有起襯托的作用，才能不偏離語文教學的特點。

第二，要注意色彩的搭配，尤其時同類色的協調，對比。筆者看過一幅正在課堂上播放的幻燈片，其底紋采用草綠色圖案，其字體采用粉紅色。人一眼看上去，字體與底紋朦朦朧朧，字體不突出，眼睛很容易疲勞。由此可見，圖片的使用既有襯托、欣賞、審美的過程，卻要注意協調，主次，對比等因素。

三、語文課堂上文本的引用

在語文課堂上的多媒體課件中，文本的引用是常見的事情。它將課文內容或課文插圖完整地再現在課件上。這種方法可以使教師較順利地完成教學程序，避免了教師授課時要在課件與書本兩者之間不斷往來反復的麻煩。學生也可以只關注教師制作的課件操作來完成學習任務。課件的文本完整再現，教師和學生可以不用翻開一頁書就能把課文學完。當學生上完課之后，課后再回到書本上，將會因不熟悉課文等因素對課本產生不同程度的陌生感。學生如果復習課文，就需要重新閱讀課文，重新熟悉文字。這給學生在課堂學習與課后學習之間設置了一道鴻溝。學生課后學習是必須離開教師制作的課件的，如何才能讓學生回歸書本學習時不產生陌生距離，達到課件與書本的和諧統一，這是語文課堂上文本的引用值得思考的地方。筆者認為：語文課件中再現文本，一般不要全篇再現，教師課堂上要重點評議的字、詞、句、段可以再現。教師要注重學生對書本文本的閱讀。我國著名特級教師，教育家周一貫說過“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。文本的再現，無論是段落再現，或是詞、句再現，最后都必須落實到學生對課文中語言文字的解讀上。

四、語文課堂上慎用視頻

在多媒體課件中使用視頻是最直觀、形象的教學。它往往使抽象化的知識形象化，靜態的內容動態化，復雜的理論簡單化。在語文多媒體教學中使用視頻，筆者認為應慎用為上。這看起來有點危言聳聽，但如果從課堂上使用視頻理解課文內容和學生通過閱讀理解課文內容的對比角度上看，就能權衡其利弊。記得筆者聽一位教師上《飛奪瀘定橋》時，教師出示紅軍奪橋文段后，教師為了展現紅軍奪橋的驚險，教師剪輯了《飛奪瀘定橋》影片中的奪橋片段。影片驚險、刺激，學生觀看影片后激動不已，影片給學生留下了深刻的印象。無疑，《飛奪瀘定橋》的精彩片段已讓學生思維定格在影片中的英雄模特上。但其結果卻降低了學生對文體的認識程度，抑制了學生對飛奪瀘定橋的理解想象空間。如讓學生在閱讀文本的基礎上，引導學生通過文字體會革命英雄人物的形象，學生頭腦將會產生不同的人物個體形象。雖然學生產生的個體形象不一定能和影片的個體形象相比擬，但學生產生個體形象不會潛伏在導演設計的英雄模特上。學生通過閱讀方式產生的人物形象是相對獨立的，獨特的，不可代替的。正如閱讀《哈姆雷特》的讀者說，一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特一樣。這也正是語文學習的本色所在。

當然，在語文教學中是否杜絕使用視頻，回答肯定是否定的。比如筆者聽過有教師教學《向往奧運》一課時。基于小學生有年齡和認知的局限，無論教師怎樣說和學生怎樣認真閱讀，都難以與作者的奧運情結產生共鳴。教師在課前或課后讓學生觀看國家取得2008年奧運主辦權時，全國各地人們歡慶的視頻，這激動人心的一幕給學生體會文章思想感情是頗有裨益的。在語文教學課堂上使用視頻，筆者認為所用視頻必須堅持語文教學注重的是語言的積累、感悟和運用這一基調，逾越了這一道門檻，慎用為上。

多媒體教學技術是時代教學的步伐。它的優越性，先進性在教學中得到了實踐和體現。同時在不斷的實踐中要與語文教學的本質不斷地融洽，是語文課堂前行道路中值得留心的一步。