基于高中學生地理核心素養培養的鄉土地理教學探析

王莉花

2016年《普通高中地理課程標準（修訂稿）》將“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”確認為地理學科的核心素養。近幾年的全國卷高考試題也體現了對地理核心素養的考查。如何培養地理核心素養更是地理教育工作者研究的一個重要方向。本文結合自己的教學實踐研究，利用鄉土地理特點，將鄉土資源與課本內容有機結合，使學生學習內容變得鮮活、生動、時代感強，學有所用，更能激發學生的探究興趣，更有利于落實學生核心素養的培養。以 “惠州市農業區位因素”主題為例，加以說明。

一、利用“惠州地圖”培養學生的區域認知素養

近幾年的高考題模擬題特別注重對學生區域認知能力的考查，這就需要培養學生的區域認知的能力，使學生可以運用地圖、圖表等工具，對地理事物空間位置關系的觀察、分析與歸納，可以通過觀察經緯度位置、大陸輪廓、海陸分布、地形地貌等進行區域判讀。

1.區域位置的判讀與描述

（1）分析地理位置：主要體現為緯度位置與海陸位置

緯度位置：所處的熱量帶——自然環境特征；

影響自然環境結構向不同的方向演化——呈現怎樣的地帶性規律。

海陸位置、所處地形位置等：表現出怎樣的區域差異——產生何種非地帶性現象與特征。

（2）描述地理位置：尋找參照物

描述與選定的參照物之間的空間關系——通常從方位、距離、鄰接關系去描述。

2、位置確定區域特征

（1）水熱條件：南部臨南海大亞灣，來自太平洋的暖濕氣流帶來大量降水，北回歸線橫貫惠州市北部，大部分地區有陽光直射，熱量充足，為農業生產提供充足的水熱條件。屬于亞熱帶季風氣候，適合亞熱帶果木生長。

（2）植被類型：亞熱帶季風氣候對應亞熱帶常綠闊葉林

（3）河流水文特征：流量大，季節變化大，含沙量小，無結冰期。

（2）地形：低山丘陵廣布、沿江沿海平原狹小，為惠州的林業和果木發展提供了有利條件。沿海灣，風浪小，便于發展海洋運輸事業和海洋水產業。運用整體性原理來分析區域特征，認識區域，了解農業發展的區位條件。

二、通過對鎮隆荔枝生產的實際考察培養學生的地理實踐力素養

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能、感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。課堂內的教具制作、問題探究、地圖繪制、地理實驗，課堂外的地理觀測、地理調查都屬于地理實踐。地理實踐力素養指通過實踐活動形成的意志品質和能力，強調地理課程落實在“考察、調查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。”

下面通過對鎮隆荔枝生產的實際考察來說明，如何培養學生的地理實踐力素養。

1.制作調查報告表

為了讓大家對家鄉特產進一步深入了解，教師讓學生們互相討論，確定調查的方向和內容，制作調查表。這個過程可以培養學生探究能力、合作能力，實踐能力，同時可以培養學生處理問題的能力。

2.對調查結果進行分析總結

為了調查這次實踐活動學生的收獲和學習情況，教師設計了如下問題：

① 通過這次實踐對荔枝的生長習性和生長環境的了解情況。

② 通過這次實踐掌握影響荔枝產量的因素情況。

③ 通過這次實踐了解目前荔枝生產所面臨的問題情況。

④ 是否覺得實踐比課堂效果好？

⑤ 對這次調查自己的經歷和收獲，用文字表達出來。

通過學生社會實踐效果統計表中的數據可以看出，對鄉土地理學習，通過社會實踐可以使學生獲得各方面的能力提升，比單純的課堂教學更受學生，跟容易被學生理解接受。地理育人價值在于培養今日和未來世界活躍又負責任的公民，積極面對并有能力解決人類面臨的發展、環境問題，積極的行動，并在行動中關注、欣賞世界，并對面臨的各種問題承擔責任，培養地球主人翁的責任意識，這種意識、責任和擔當需要在真實情境中、具體問題具體分析的實踐活動中培養和提高。所以鄉土地理更能培養學生的實踐素養。

三、通過惠州鎮隆荔枝材料的習題化來培養學生的綜合思維素養

綜合思維是指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，是時空交錯的過程性分析、各要素在區域內的融合、不同區域自然和人為要素的綜合影響。

近幾年的課標卷試題以生物的生長習性材料來考察農業區位條件的高考題很多，該類試題源于生活，以呈現具體區域某一生物生長習性為載體，來逆向考查其生長的地理條件。筆者通過對身邊的比較了解的鎮隆荔枝生產狀況材料命題，來培養學生的綜合思維能力。

四、通過調查和荔枝題目的訓練培養學生人地協調觀素養

人地觀念指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀，是地理課程最為核心的價值觀，目的在于培養學生正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。人地協調觀這也是近幾年高考地理試題的一個重要考點，要求學生根據區域地理環境特征，持有正確的人地協調觀，采取積極有效的措施去解決相關區域環境中的問題，從而實現區域的可持續發展。

筆者利用學生在調查過程中所了解的鎮隆經濟發展現狀與存在的問題，讓學生從正確的人地協調觀出發，對鎮隆經濟持續發展提出建議及對鎮隆荔枝的命題來訓練學生人地協調觀素養。

試題是開放性試題，無論你是贊同還是發對，都需要結合題目材料說明贊同或反對的理由。答題時要先表明態度，在說明理由。理由可以從區域開發與發展條件，區域的可持續發展等方面思考問題，只要言之有理，答案符合人地協調觀即可。

高考各類試題緊密聯系生活，滲透地理學科核心素養，為高等院校選拔高素質的綜合性人才，這就要求地理教師在平時課堂和講練中有意識的培養學生地理學科素養，通過人地協調觀引領學生感悟可持續發展內涵，綜合思維開拓學生地里能力與視野，區域認知領略世界的變遷與發展，地理實踐力感受大自然的魅力與風采，從而進一步激發學生學習地理的興趣愛好，以達到提高學習效率目的。