淺談如何在農村初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀策略

侯淑紅

隨著初中英語新課標的實施及新課改的不斷深化，在整個初中英語課堂教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的一個重要組成部分。在初中英語課堂中，尤其是在一些英語學習氛圍相對薄弱的農村偏遠地區(qū)，開展有效的閱讀活動，不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，激活課堂教學，還能喚起學生學習有關背景知識，為課堂教學奠定良好的基礎。而開展有效的閱讀活動，最有效的方式就是運用有效的閱讀策略最大限度的獲取語篇信息和深層含義。因此，越來越多打英語教師逐漸認識到培養(yǎng)學生閱讀策略的重要性和必要性。那么，如何在農村初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀策略呢？本文就此問題展開，談一談自己的一點看法。

一、培養(yǎng)學生運用閱讀策略的必要性

第一，語言作為一種交際工具，中學生學習英語，根本上是為了能夠將其應用到實際生活中，而不僅僅是為了考試。在英語學習過程中，閱讀活動是提高英語閱讀質量和效率的有效途徑，同時，閱讀也是促進英語學習的有效途徑。

第二，《義務教育英語課程標準》明確指出“能根據(jù)閱讀的目的運用適當?shù)拈喿x策略”，九年級學生畢業(yè)英語要達到五級要求“能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”。所謂的閱讀策略是指讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式，技巧或行為。由此可見，在初中英語閱讀過程中，運用英語閱讀策略獲取文本信息也是初中學生學習英語應具備的一項基本閱讀技能。

第三，在初中英語課堂上，英語閱讀的形式多種多樣。就從語篇的體裁來看主要有記敘文，說明文和議論文，不管是哪種體裁的語篇，閱讀的目的就是為了最大限度的獲取文本信息和蘊含在文字間的深層含義。而運用適用于不同體裁的閱讀策略進行語篇閱讀，會使讀者能高效獲取文本信息和深層含義。因此，閱讀策略在語篇閱讀中發(fā)揮著很大的作用。

第四，語篇閱讀是語篇寫作的基礎。學生通過語篇閱讀獲取文本信息和理解深層含義的同時，也是在為下一步的語言輸出做好充分的準備和鋪墊。沒有大量的語篇閱讀信息作為保證，哪會有語言的輸出，也就是寫作。

二、英語閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不濃

對學習英語的大部分學生來說，對英語學習缺乏濃厚的學習興趣，尤其是英語閱讀，更別說是在農村偏遠地區(qū)的學生了，那更是難上加難，也就談不上什么英語閱讀興趣了。

2.閱讀方法單一

在大多數(shù)的初中英語閱讀課堂中，我們依然采取的是“逐字逐句”的講解方法。雖然表面上看起來很有效，屬不知，這樣長期下去，忽視了英語閱讀的真正意義——閱讀能力的培養(yǎng)和提升，也就忽視了培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

3.閱讀資源匱乏

相對于在城市的初中生而言，可以通過多種渠道獲取英語學習的各種資料，而對于生活在農村偏遠地區(qū)的學生，英語學習資源主要還是來自于教材和課堂，尤其是英語閱讀材料的來源更是沒有其他的選擇，只有教材。

4.英語閱讀效率低下

在英語閱讀課堂中，為使學生充分理解字，詞，句的含義，教師往往將英語閱讀作為集知識和語法的綜合課。教師在講解英語語篇過程中，通過逐字逐句講解的方式讓學生獲取文本信息，就怕哪一個學生不理解這句話說得是什么意思。而沒有意識到，在這樣的英語語篇閱讀過程中，卻忽視了對學生語篇閱讀效率的訓練和提升，在規(guī)定的時間內可獲得的語篇有效信息，嚴重影響了英語學習的整體效果和語言學習的綜合運用能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀策略的方法

1.激發(fā)學生閱讀的興趣

（1）利用創(chuàng)設語言情景激發(fā)學生的閱讀興趣

結合人教版以單元話題為線索的語言特點，根據(jù)語篇內容創(chuàng)設一個語言情景，引導學生在情景中進行語篇閱讀。

（2）利用閱讀活動設計激發(fā)學生的閱讀興趣

為使學生多角度，全方位的理解語篇的含義，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，根據(jù)語篇閱讀獲取文本信息側重點的不同，教師可以設計形式多樣的任務型活動。如選擇文章大意題，關鍵詞連線題，陳述信息判斷題，細節(jié)填空題等題型，讓學生在完成不同的任務過程中，一方面培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，另一方面讓學生體會到英語閱讀的成就感和愉樂感。

（3）充分利用教學信息資源

在英語閱讀課堂教學中，充分利用教學信息資源的優(yōu)勢，結合同學們的心理特點和學習特征，選取與語篇閱讀相關的圖片，動畫，音樂等視聽資料，讓學生直觀地感受到語言在實際生活中的運用。

2.針對不同體裁分類閱讀訓練

記敘文，說明文，議論文等都具有不同的語篇結構特點。記敘文敘述，陳述事實，通常關注陳述的對象，事實，事件發(fā)生的時間，地點，過程和結果等；議論文關注議論的論點，論據(jù)和結論；說明文關注要說明的對象，說明的方法和結論。依據(jù)不同體裁的語篇，采用不同的英語閱讀策略獲取文本信息，分階段，分類型進行訓練，最終達到對不同體裁的語篇閱讀策略運用的得心應手，從而養(yǎng)成最大限度的高效獲取語篇信息的能力。

3.鼓勵學生課外閱讀

在英語閱讀課學上，選取一篇典型的文章，教師引導學生通過多種形式，多角度，多層次深入理解語篇的含義。在此基礎上，引導同學們課后選擇一篇類似的文章進行獨立閱讀，可以是體裁相似的，可以是主題相似的，也可以是文章結構相似的等等。只要是學生認為相似的文章都可以，不用限制的很牢，主要目的是讓他們去讀，自己讀，自愿讀，主動讀。讀完之后，寫出自己的閱讀記錄，可是學到的生詞，自己認為好的詞或句子等等，也可以用自己的話描述所讀文章的大意等都可以，只要是他們認為好的東西，并讓其相互間進行分享，體會英語閱讀的成就感。長此下去，在不知不覺中，不但能訓練同學們的英語閱讀策略，同時也提升了同學們的英語閱讀能力。

培養(yǎng)和訓練學生英語閱讀策略的方法，形式多種多樣，主要目的都是為了最大限度的獲取文章信息和理解深層含義，而最科學，最有效的方式就是通過運用英語閱讀策略，這大在提升了英語閱讀的有效性和閱讀能力，使學生的綜合語言運用能力得到進一步的提升與發(fā)展。