以生為本，以學為主的“學本課堂”研究與思考

劉慧

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力呢？這就引發了我們無限的思考。引發我們對數學課堂的一個本質的追尋。

數學的本質是什么？ “數學本質”就是指數學本身所固有的、決定數學學科性質、面貌和發展的根本屬性。因此數學本質在宏觀上就是指“什么是數學”“數學是什么”。新課程標準實施以后，給數學課帶來了生機與活力，使原來“枯燥”的課堂變得更熱鬧，可以說是引力十足。但是我們大家也都感覺得到，有的課太過于 “花哨”，尤其是一些公開課，學生看起來是心動，但其實課后一動不動。因此，我認為數學課應該注重教師內在素養的提高，體現數學的理性美，立足精簡，走入“平常課”。正如那些專家所說，把握數學本質，研究學生，是研究數學的永恒主題。教師在教學過程中，必須加強師生間的互動，進而調動學生間的互動，讓學生在互動中啟迪心智、優化思維，學會團結協作，提高發展社會活動能力。要充分借助現代教學手段，千方百計激發學生的學習興趣，想方設法讓課堂教學“動”起來，真正把學生變成課堂的主人。

一、小學數學本質教學的研究性策略

小學數學本質的研究性學習主要是通過學生自己的研究，小組合作去發現、認識數學知識，或利用數學知識去解決實際問題。因而在小學數學教學中一般采用這樣一些策略：

（一）教師要準備可供研究的材料。

要根據兒童的心理特征設計內容，教師要設置問題情境，引導學生觀察各種數學現象或數字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。教師提供材料開始都應該是直觀形象的。

（二）直觀形象的材料要讓學生經過實際操作。

動手算一算、劃一劃、分一分、拼一拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善，以推導出概括性的結論。動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。

（三）教師在整個研究過程中，要幫助學生理清思維過程。

能用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程。

這樣有利于學生通過研究獲得新知識，并納入到自己的認知結構中。每次老師在設計小組交流活動時，都出示明確的合作提示，幫助學生理清思維，使其在教師的引導下，通過小組合作有目的、有計劃、有步驟的探究。

二、關注生活經驗是數學本質學習的基礎

一切科學知識都來源于生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。經驗是進行數學本質學習的基礎。在“數學本質學習”的實踐與探索活動中，我們應該注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。如今的數學教材編選，都考慮了學生的實際，但不可能做到適合每個學校或是班級的具體情況，這就要求我們的教師具駕馭數學教材的能力，甚至于改變教材的內容，自己編寫教育材的能力。

三、以活動為主線是數學“學本”課堂的基本形式

（一）追求課堂教學的有效性。

應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學本質、領悟數學本質、理解數學本質，促進學生主動地、富有個性地學習。

（二）營造主動參與的教育環境。

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌———讓學生在課堂上無拘無束地發表自己的意見；童心無畏-———良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪———學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限—課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

（三）教師要精心組織好合作學習。

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。還要探究恰當的合作契機，如當個人操作無法完成時；學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時；答案多樣性時；問題涉及面廣，學生回答不全面時；學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展，小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，為了數學合作小組成員的穩定性，學生們所使用的課桌可以變成那種四個學生圍成一圈，桌面是一個十字形，四個學生分別坐在四個角的那樣的一種座位設計，更方便孩子們的合作學習與交流。

教學有法，教無定法，這是一句老話。我們的數學課，絕不僅僅只是一個知識傳遞的過程，而是讓學生在思考過程中，由不知到知，由知之較少到知之較多，讓他們學會分享，學會傾聽，學會接納，學會反思，學會修正自己。通過思考、合作學習的方式，掌握數學知識之間的本質聯系、領悟數學方法、培養數學思維，提高自學能力，從而使得他們能更好的進步和成長！也正像現在所提倡的那樣：“要使數學課堂更具有數學的原味，把課堂真正地還給學生”。相信只要我們多學習、多交流、多溝通、多思考，立足精簡平實，凸顯數學本色，我們的教學就一定能實現有效、高效和智慧。