運用“閱讀提示卡”激發幼兒閱讀興趣的實踐研究

邱穎嬌

興趣作為內部條件，是激發幼兒在閱讀活動中形成基本閱讀能力的基石。大量研究表明，早期閱讀有利于幼兒認知、情感、個性的發展。因此，作為大班面臨“幼升小”的幼兒，激發幼兒的閱讀興趣成為了迫在眉睫的教育內容，也符合幼兒個體終身發展的需要。

一、研究緣起

（一） 閱讀興趣的含義

《心理學大辭典》指出：“興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。”從查閱的文獻中發現，判斷幼兒閱讀興趣的重要指標是閱讀的主動性和閱讀持續時長。因此，本研究從這兩個維度出發，判斷“閱讀提示卡”是否能激發幼兒的閱讀興趣。

（二）大班幼兒閱讀興趣的現狀

（1）幼兒將圖書當成了玩具進行游戲，對圖書本身內容不感興趣；

（2）幼兒無法持續閱讀，看得飛快或頻繁換書；

（3）幼兒不能按順序翻閱圖書，缺乏閱讀技能；

（4）幼兒在閱讀后對閱讀內容知之甚少或是不愿交流

二、研究過程

（一）研究假設

“閱讀提示卡”有助于激發幼兒的閱讀興趣

（二）研究變量及操作定義

1.自變量：閱讀提示卡。閱讀提示卡是在班級閱讀區投放的幫助幼兒閱讀的輔助材料。

2.因變量：幼兒的閱讀興趣。指一個班在區域活動時間里主動閱讀人次的多少、幼兒閱讀時間的長短（所有人次閱讀持續時間到總和）。

（三）取樣

選取我園一個自然大班M班作為研究樣本，共25人。實驗前M班設有專門的閱讀區，有我園統一發放的圖書。幼兒在自主活動及區域活動時間時進入閱讀區閱讀。

（四）研究方法與測量工具

本研究采用準實驗研究中的單組前后測設計方法。在測定因變量時，使用的測量工具為研究者自行編制的《幼兒閱讀區活動時閱讀興趣的觀察量表》，用于記錄實驗班幼兒閱讀的人次及持續時間。

（五）實驗步驟

1.前測

在對實驗班進行實驗處理前，研究者連續五天使用自制觀察量表記錄實驗班的閱讀情況。

2. 實驗處理

針對圖書的不同內容及特點，我們在閱讀區中提供了“閱讀提示卡”，幼兒在閱讀時運用該材料輔助閱讀。

3.控制無關變量

在實驗前后測中所使用的繪本內容相接近，符合大班幼兒的年齡特點。

4.后測

在對實驗班提供“閱讀提示卡”后，研究者再次連續五天使用自制量表記錄實驗班的幼兒活動情況。

三、研究結果

（一）前、后測中幼兒每天主動去閱讀區閱讀的人次

從前、后測中幼兒每天主動閱讀人次數據統計圖可知，實驗班在前測中主動閱讀人次最多的一天是8人次，最少的一天是3人次，平均每天主動閱讀的幼兒是5.4人次；在后測中主動閱讀人次最多的一天是15人次，最少的一天是6人次，平均每天主動閱讀的幼兒是10.8人次。

實驗班在前測中共有27人次主動閱讀，在后測中共有54人主動閱讀，比前測時增長了200%。

（二）前、后測中幼兒在閱讀區中閱讀的時間

從前、后測中幼兒每天累計閱讀持續時間圖可知，實驗班幼兒在前測中閱讀的時間五天累計166分鐘，平均每天幼兒閱讀的時間為33.2分鐘，平均每位幼兒閱讀時間為6.1分鐘；在后測中，幼兒閱讀的時間五天累計711分鐘，平均每天幼兒閱讀的時間為142.2分鐘，平均每位幼兒閱讀時間為13.2分鐘，平均每天的閱讀時間比前測時增加了428.31%，平均每位幼兒閱讀時間比前測時增加了216%。

（三）實驗班前、后測的差異比較

經過X?檢驗，P<0.01，表明實驗前后測結果有顯著差異，實驗后幼兒主動閱讀的頻次明顯超過了實驗前，即運用閱讀提示卡對激發幼兒閱讀興趣有效果。

25名幼兒實驗前后閱讀的持續時間比較表數據是實驗前后對幼兒閱讀的持續時間的統計。經過t檢驗，P<0.01，表明實驗前后測結果有顯著差異，實驗后幼兒閱讀持續時間明顯長于實驗前幼兒，即運用閱讀提示卡對激發幼兒閱讀興趣有效果。

四、研究成效

（一）對實驗班幼兒主動閱讀人次的增加的分析

接受實驗處理后實驗班幼兒主動閱讀人次大大增加。研究者認為導致該差異的原因有兩個。

1. 實驗班閱讀區中提供的材料發生了改變。閱讀區中不再只是提供單一的圖書，而是有教師自制的“閱讀提示卡”。

2. 在提供閱讀提示卡后，教師會與幼兒進行指導交流再集體進行反饋，提高了幼兒主動參與閱讀的積極性。

（二）對實驗班幼兒閱讀持續時間大大增加的分析

接受實驗處理后實驗班幼兒閱讀持續時間增加。研究者認為導致該差異的原因有三個。

1. 主動閱讀的幼兒人次的增加導致幼兒閱讀時間的增加。

2. “閱讀提示卡”的運用讓幼兒會仔細翻看圖書的每一頁，更容易沉浸在圖書之中，閱讀圖書的時間也相應有所延長。

3. 教師對幼兒的指導交流有助于幼兒收獲愉悅的情緒體驗能激發幼兒分享交流的欲望以及持續閱讀的穩定性。

（三）教育價值

1.提高閱讀積極性，豐富閱讀自主性，激發幼兒閱讀興趣

閱讀提示卡的運用與傳統的繪本閱讀相比較，給幼兒提供了更多思考和操作的機會，帶著提示卡中的任務去閱讀，給幼兒帶來更多的是成就感和閱讀的愉悅感，跟著提示卡思考時有更豐富的想象力和自主性。通過提示卡幼兒能很自信地和同伴分享交流圖書的內容，大膽表達對故事的理解，在提升自主閱讀能力的同時，提高了幼兒主動閱讀的積極性，這是一個良性循環的過程，將進一步激發幼兒的閱讀興趣。

2.增加閱讀持續時間，豐富閱讀體驗，激發幼兒閱讀興趣

實驗前幼兒往往是進行簡單的泛讀，閱讀時總是大致瀏覽下圖片，對畫面的觀察及故事的理解都不深入，閱讀持續時間往往很短。而閱讀提示卡投放后，幼兒不再是“草草了事”，而是主動得想去解決任務，想更深入得進行閱讀，同一本繪本要翻閱兩次以上，閱讀持續的時間大大增加了。

閱讀提示卡中的任務豐富多彩形式各異，幼兒通過閱讀提示卡進行閱讀，能提升幼兒對圖片的觀察力、對故事情節及人物品質的深入理解，培養幼兒的語言表達能力。在這一過程中，幼兒能很自信地和同伴分享自己的作品，大膽表達自己的見解，進一步激發幼兒的閱讀興趣。