互教互學，實踐有效教學

王朝輝

一、課程標準的三大特點對歷史教學提出了新要求

《全日制普通高中歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）對歷史教育提出了新的要求，與舊大綱相比，課標第一大特點是具有較強的靈活性。傳統(tǒng)歷史教學側(cè)重對歷史事件發(fā)展演變的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)。但這種“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，使學生對課本上介紹的知識雖然背得滾瓜爛熟，可書本以外的東西卻不會學；把課本知識當作絕對真理，缺少自己的觀點和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，要求既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應用性和發(fā)展性。

課標第二大特點是實現(xiàn)教學方式重心的轉(zhuǎn)移。它強調(diào)“學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習”“教師教學理念的更新”傳統(tǒng)的歷史教學方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調(diào)歷史學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。

課標第三個特點是新課程標準注重歷史教育的時效性，強調(diào)培養(yǎng)學生應用歷史唯物主義原理觀察和認識歷史的能力。強調(diào)學生“從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系、辨證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。在教學過程中，要求“密切與社會生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”，培養(yǎng)學生學會將現(xiàn)實生活中的問題用所學的知識來理解，開闊思路，學有所用。

二、適應新課程標準形成全新教學理念

作為歷史教師，教學理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。

新高中歷史課程提出了新的教育理念：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程，學生是認知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用應表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。新的教學理念非常強調(diào)培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對所學科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。新的教學理念還力求為學生具備終身學習和創(chuàng)造的能力奠定基礎(chǔ)。

因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，影響了學生學習歷史的興趣培養(yǎng)和思維能力的提高。新課程改革就是要讓學生學會求知，學會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學生對每一節(jié)課的積極參與，歷史教學應該貼近學生的生活。

三、用困惑眼光審視課改歷史課堂教學

進入課改后，觀摩學習了許多教師的課堂教學，感覺有時學生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。盡管并不完全是“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。

反思后，我認為要構(gòu)建高效課堂，就要真正落實學生的主體地位，讓學生在課堂上真正擁有時間和空間，自主學習。抱大的孩子永遠不會走路，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，相信學生，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學，不要害怕錯了，就是要在學中改錯，在糾錯中進步。

在高一的歷史教學中，我進行了一些大膽的嘗試。在高一上學期的教學中，因為沒有分科，我教學的重點在于激發(fā)學生的學習興趣。挖掘歷史事實和歷史人物背后的小故事，讓枯燥的歷史事實生動而有趣，讓遙遠的歷史人物現(xiàn)實而形象，讓學生盼著上歷史課。學生的學習興趣是提高了，可是整個教學過程還是我的獨角戲，學生聚精會神地看著我在講臺上自編自導自演。

在高一下學期的教學中，因為進行了分科，我教學的重點就放在了學生的自主學習和參與教學。在教學模式中，我選擇了提問研討教學模式，將一個子目錄的內(nèi)容按照自然段分成幾則材料，根據(jù)每則材料設(shè)計一到兩個問題，要求學生自主學習找出答案，然后針對子目錄的要點提出一個問題學生合作探究，擬出答案，完成教學。整個教學中，學生的參與度提高了，我由自編自導自演變成了導演兼制片，用問題調(diào)度學生參與整個教學。可是，學生還是被動的學習。沒有問題的牽引，他們迷失方向了。

四、實行“小先生制”，互教互學，實踐有效教學

陶行知先生認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。這就是后來陶行知提出的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，在這個理論的基礎(chǔ)上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知這一教育思想的啟發(fā)，我決定，試用“小先生”的方法，把學生請上講臺，讓學生當“小先生” ，上臺講課，收到了出乎意料的好效果。

當然，還課堂與學生，教師需要做更多的工作，教師需要精心備課，不搞形式，才能充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。要指導學生預習，幫助學生明確目標任務(wù)、引導學生掌握學習方式方法。經(jīng)過精心準備的教學，使學生在課堂上的活動才有意義，學生才會有豐富多彩的課堂展示，使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地學習。