小議初中地理地圖教學中的“探究性學習”

林長銀

新課程改革倡導一切以學生發展為本的教育理念，構建自主合作探究的學習方式，從而使得地理課堂教學走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地圖和地理教學的關系十分密切，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。重視地圖教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習，根據本人的教學體驗，下面淺談在地圖教學中進行探究式學習的幾點想法。

一、以圖創設情境，激發學生探究興趣

在地圖教學中進行探究式學習，首先要通過教師合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，引導學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，激發學生探究興趣。利用地圖創設探究情境，主要有以下幾種類型。

1.結論型

由地圖所給定的條件引導學生去探求相應的結果，由因導果，順向推理。例如講到澳大利亞農牧業與自然條件的關系時，引導學生讀澳大利亞地形圖和氣候圖，提出：假如你是澳大利亞的牧場主，你準備把你的牧場建在何處？啟發學生捕捉地圖信息，進行大膽猜想，從而獲得結論，從中培養學生綜合、分析、猜想等能力。

2.條件型

由地圖所給定的結論引導學生去探求相應的條件，執果索因、逆向思維。例如講到日本的工業布局時，要求學生讀“日本的太平洋沿岸工業帶圖”，看看日本工業區主要分布在哪里？得出日本的工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸，啟發學生思考為什么日本的工業主要分布在太平洋沿岸，學生定會產生迫切的探根究源的心理，進而登堂入室、索細求微。這樣從結論出發，逐步探尋、推理，不僅知其然而且明曉其所以然，有利于培養學生敢于求異，敢于深入的探索精神和大膽設想的創新意識。

3.創繪型

讓學生運用所掌握的地圖知識、技能，自己設想，創繪地圖，以圖的形式表達所學的地理知識。這也給學生創造力的發揮提供了一個馳騁的空間，滿足了學生的創造欲望。課文中，沒有現成的圖形，學生只能通過研讀課文內容和地圖，通過深入的思考和想象才能畫出來。例如講到七大洲和四大洋的位置和輪廓時，要求學生利用課本上的“七大洲幾何輪廓圖”，在圖中用簡單的幾何圖形繪出亞洲、歐洲、非洲、北美洲和南美洲的輪廓。實踐中發現，學生繪畫出來的圖形，各有特點，有些還非常有獨創性。這證明，讓學生自己創繪地圖，能使學生在學習地理知識過程中，有創見地認識問題或解決問題。

4.檢索型

教師不加任何的提示與引導，讓學生直接從地圖上讀取有用的地理信息。例如：講到巴西時，要求學生根據“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”圖，讀出有關巴西的地理信息。這種方法有利于培養學生主動探究的精神，訓練學生閱讀、使用地圖的技能，掌握正確的讀圖方法，進一步提高讀圖力

二、憑圖啟發引導，培養學生探究能力

1.觀察法

觀察是科學探究最基本的方法。學生在教師指導下進行有目的讀圖，從地圖中獲取感性素材，并經綜合分析、比較、判斷推理等智力活動，可以使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理概念和地理規律。

2.比較法

在教學過程中，運用比較法揭示概念之間的異同，尋找知識的相互聯系，對知識的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學中，通過同一地區同一類不同內容的圖像對照，進行縱向比較，就能弄清其演變過程，研究其發展方向。對不同地區同一類型同一內容的地圖比較，就可得出該區域地理環境的整體特征和區域間的差異。

3.綜合分析法

綜合和分析是地理教學過程中常見的一對思維逆過程。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析綜合這一思維活動的特殊性就在于它能夠揭示事物的內在聯系。多圖并用，重視圖與圖之間的聯系，讓學生探究如何同時用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現象，是培養學生綜合思維能力的有效方法。

三、借圖設計教法，營造濃厚的探究氛圍

1.角色扮演

例如，講到澳大利亞的地形和氣候時，可把全班分成三組，一組是東部代表隊，一組是中部代表隊，一組是西部代表隊，學生分組閱讀澳大利亞地形圖，并派代表指圖講解，組內學生可提醒補充，使得在課堂教學中，形成以師生、生生、組組等多方合作、互動探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。

2.游戲

例如講到緯度位置對氣候的影響時，課件顯示巴馬科、上海、雅庫次克在世界地圖上的位置。學生討論：2月份到以上三地旅游，你將會選擇什么樣的衣服才能適應當地的氣候？（單衣單褲、毛衣毛褲、皮衣皮褲）討論后，請學生上臺用鼠標拖動作出選擇，計算機給予評叛，接著顯示三地氣候直方圖，教師指導學生讀圖，印證學生的感性認識。運用地圖做游戲，滿足學生愛動好玩的心理，學生在愉快的氛圍中探究學習。

四、利用地圖信息，培養學生空間思維能力

新地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，教師要重視地圖知識的教學，指導學生學會把地理知識放在地圖中，同時還可以在地圖上找到更多的地理知識，用地圖來鞏固地理知識，又會用學過的地理知識來分析地圖，培養學生通過觀察和閱讀地圖，從圖像上獲取信息，在教學過程中，要堅持 “以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量的減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖中獲取知識，從而提高學生讀圖、析圖、填圖、繪圖等方面的能力，同時也就培養了學生的空間思維能力。

總之，探究式學習是中學地理教學改革中的一個重要理念，地圖和地理教學的關系十分密切，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。重視地圖教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習，如何將這一重要理念滲透到地圖教學中，真正培養學生的創新精神和實踐能力，是我們不斷探索的課題。