樂在識字教學

陳蘭玉

俗話說：“人生聰明識字始。”小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使學生在愉快的課堂氣氛中學的輕松，記的牢固。

一、挖掘教材識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

其具體操作方法有圖畫演示，如“竹”，我隨手用粉筆畫出竹葉；有實物演示，如教學“筆”，我帶了一支毛筆，讓學生看，它上面是竹子，下面是毛；有形體演示，如“看”，我手搭涼篷向學生解釋；另外，還可以做一些游戲，玩玩加減法，搞搞識字競賽，猜猜謎，編編順口溜，用用課件演示等。

二、利用多媒體激發學生識字

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現實生活中，大多數小學生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對學生心理狀態，利用多媒體識字，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法。

一年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經常與學生見面，我還將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀。幻燈片上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。

三、創設情景，輕松識字

1.加筆畫和加偏旁的方法。如：“十”加一撇變“千”；“口”加禾字旁變“和”。

2.比較識字。在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。

3.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

4.編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

5.排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

6.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

7.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

8.猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。

四、引領自能識字

針對小朋友愛剪剪、畫畫的特點，啟發、引導他們用靈巧的小手，合作制作識字卡片。引導他們先說，你打算把新學會的生字寫在什么樣的卡片上？給予充分的討論時間，各抒己見，群策群力。喜歡小動物的剪出自己喜歡的小動物面具，再把生字工整地寫上去。愛吃水果的同學，剪成各種水果的形狀，把新認識的生字寫到水果的“臉上”。有的在爸媽的指導下，把一段時間新認識的字，收集后，用一張大白紙，設計成各種圖案，使之成為一幅漂亮的作品。剪一剪、畫一畫，動手又動腦。創造性的額生字卡片──“胸卡”。我們學校的學生胸前都有標明學校、班級、姓名的胸卡。因此我萌發念頭，讓學生參與給物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使識字與認識事物結合起來。學生先設計了各種形狀，再對照實物把物品、蔬菜、水果等畫出來涂上顏色，最后把實物的名字寫上。不會的字，與爸媽合作共同完成。有的學生還給這些“胸卡”

上些小飾物，讓識字任務，充滿情趣，不知不覺中，學生識字渠道寬了，興趣倍增。

五、舞臺展示識字

給學生創造展示的舞臺，這是讓學生堅持識字的動力，在教室的學習園地有專門供展示作品的一角，給時間和機會使學生能在課堂中反饋、交流識字情況。學生能看到自己的進步，體驗成功的喜悅，從而更積極、主動地尋找

更多、更好的識字渠道。

六、結合閱讀識字

識字是為了用，學生認了字，如何鞏固應用，單一的讀背辦法不僅效果不好，更加重了學生的負擔，還使頭腦僵化，引導學生課外閱讀，就是一種有效的方法，從心理學的角度來說，學生通過各種方法認識了較多的漢字，已不滿足于再去一個一個地認，自己讀書便是他們強烈愿望，針對低年級小朋友識字數量有限，可在學完漢語拼音后組織課外閱讀。推薦生動有趣的《格林童話選》《安徒生童話選》《十萬個為什么》等拼音讀物。同時可鞏固識字、積累語言、培養閱讀興趣和能力，為今后寫作打好基礎，可謂一舉多得。

這樣真正使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，學生識字可以如此充滿樂趣，如此精彩。