實踐多角度教學 培養學生的想象能力

鄭建霖

基于“素質教育”要求，語文教學要不斷提高學生自身素質，以提高學生語文水平。本文簡要探討了培養學生想象能力的幾個方面的策略。想象力應在教學中實踐中進行多角度的培養，從而促使學生想象能力得以有效的提高。

一、培養學生對想象思維的興趣

想象思維能力的培養是學生創新能力的關鍵，對于想象思維的主體——學生，應該培養其對想象思維的興趣，從而才能更加充分地發揮他們的主動性和積極性。

1.要轉變教育理念

傳統教學強調讓學生適應教師，滿堂灌、填鴨式，把學生當作被動接受知識的“容器”，而忽視讓學生自主，獨立學習，這對創新型人才的培養是十分不利的?，F代教育理念應該是突出“以人為本”，樹立“學力觀”，從“學會”到“會學”。為此，教師應該充分發揮學生獨立自主地獲取知識和培養他們獨立的想象思維的能力，改變被動接受知識的狀況，營造師生互動合作。寬容友善，生動活潑的課堂氣氛，真正體現教師的主導性，學生的主體性。教學過程中不僅僅是教會學生知識，而應該注重學生的發展，留給學生自主探索，獨立思考的時間和空間。

2.循序漸進激發學生對想象思維的主動性和積極性

興趣是人們力求認識某種活動的意識傾向，是挖掘學習主體內部動力因素，調動學生主體的主動性和積極性的前提條件。激勵學生對同一事物展開多角度的想象，教師應尊重與眾不同的見解，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在某一問題上從多角度去思考問題中，擴大信息儲存量，提高探索和懷疑能力，在不知不覺中使其想象思維能力得到提高。

二、在教學中培養想象思維能力

1.在教學中選擇新穎，富于想象的內容

中學語文教材所選散文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力；所選古今詩詞名篇大多情景相生，意境深遠，表達又往往十分含蓄；所選中外小說，戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉，栩栩如生的人物形象，這都是培養學生想像力的好材料。鑒此在我們平常的語文課堂教學中，選擇一定的新穎、富有想像力的課文內容，讓學生自主欣賞、分析，把創造想像的空間留給學生，這樣學生易于圍繞一個中心開展積極的思維活動。教師在教學中只起引導作用，充分發揮學生的想像能力。 如李商隱的《無題》一詩：我們可以引導學生想像那夜里相思難眠，晨起對著鏡子無心梳妝打扮的愁苦女子形象，那月夜之下，衣衫單薄的詩人正在吟著讓人斷腸的詩句……通過這樣的啟發想像，學生的想像力就會得到發展。

通過這樣的訓練，一方面加深了對課文內容的理解，另一方面也培養、提高學生的想象能力。

2.設置開放性提問法

開放性的提問是答案不確定的提問，一般來說，它是一種從不同的角度思考同一個問題的思維方式。這其中包含著學生對事物的理解、記憶、想象創造和情感體驗的成分。

如在講《假如給我三天光明》（節選），作者憑借豐富的想象描繪了自己如果可以獲得三天視力，所見到的光明世界和所體驗到的精神愉悅。針對文章內容，啟發學生思考。作者在這三天的活動是什么？作者為什么抓住這些事情來呢？如果你是作者應該是怎樣來想象這三天的生活呢？象這種開放性的提問，引導學生的感知、想象、情感等心理功能與活動內容展開全方位的相互作用，從而調動了學生積極互動的創造性的思維。

3.通過聲情并茂的朗讀激發學生想像

抒情散文，語言生動，感情強烈，具有豐富的表現力和感染力。教學時，可借助語言文字，運用形象思維，通過聲情并茂的朗讀，喚起學生的內心靈感，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸摸到的客觀世界中的種種事物。使學生進入作者所描繪的優美意境之中。

三、在寫作訓練中培養學生的想象能力

寫作本身就是一種創新求異思維活動過程。從審題、立意到謀篇布局和語言表達能力都是要依靠他們的創造的思維——想象思維。

1.創設故事情節的讀寫

學生在寫作訓練過程中，教師可以通過創設一個情節或意境，讓學生展開想象的翅膀，應指導學生掌握材料內容中所提供的信息。如對材料內容，人物性格特征，時代背景等等要有一個充分了解、把握。根據材料中信息重新組織，充分發揮學生合理的想象思維能力，才能使后面續寫的故事情節，人物形象等，能夠與前面的內容自然地銜接起來，使得前后部成為一個完整的整體。

2.結合話題作文的要求，培養學生想象能力

話題作文最大的特點就是它的開放性，話題提供給學生的是既有一定限制又有范圍的寫作空間。如果說話題是“面”，那么“文題”就是其中的一個“點”。也就是說，學生可以在這個“面”的范圍之內的各角度，展開豐富的想象，力求在某個方面寫出新意來。

從作文的角度說，具有這種想象能力，特別是創造性的想象能力，才是成功的關鍵。作文的任何一個環節，都離不開想象，都需要想象去接通思想的電路，動用生活的積累，遷移已有的知識，進行創造性的寫作活動，使得作品更具有生機和活力。

四、豐富學生的生活閱歷，培養學生想像能力

想像是人們對客觀現實的一種再造反映。一個一出生就失明的人，他就無法想像出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；一個一出生就耳聾的人，他就無法想像出“大珠小珠落玉盤”的音響，自然也就無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠的《天凈沙·秋思》中的曲詞時，我們的頭腦中便會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。借助曲詞中表象的重新組合，自然而然地產生了一種充滿蒼涼氣氛的情境?？梢?，要豐富學生的生活閱歷，就應當讓他們觀察自然、接觸社會、體驗生活，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人間冷暖、世態炎涼，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為他們插上想象的翅膀。

總之，我們在教學過程中，應要從多個角度，多方面進行啟發學生的創設性思維，既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養學生想象能力的目的，從而有益于語文閱讀與理解，以及寫作能力的提高。